三步走促進區(qū)域活動有效開展

羅丹

摘 要 區(qū)域活動是幼兒園開展教育教學活動主要形式之一，它有利于幼兒發(fā)展，是幼兒非常喜歡的一種學習游戲方式。我們嘗試從充分準備、組織指導、有效評價促進區(qū)域活動，有利于幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒園 區(qū)域活動 教育教學 活動 開展

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 充分準備是區(qū)域活動有利于幼兒發(fā)展的前提

幼兒園區(qū)域活動的充分準備是指材料和環(huán)境的準備。幼兒園區(qū)域活動的準備應(yīng)從本園的實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗準備。從材料的層次上要注意遵循由淺入深、從易到難的原則，使材料“細化”。從材料的種類上，要注意同種材料的不同要求。區(qū)域活動一般時間為40分鐘左右。從安全的角度來說，要注意活動環(huán)境和提供材料的安全性。區(qū)域活動的環(huán)境也潛移默化地影響著區(qū)域活動，根據(jù)不同的區(qū)域內(nèi)容，進行環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在區(qū)域活動中獲得更好的經(jīng)驗和知識。

1.1 創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境

（1）活動環(huán)境的作用?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境在人的成長中是一個非常重要的因素，它是一種潛在的教育。區(qū)域活動環(huán)境布置是從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，以幼兒為主創(chuàng)設(shè)圖文環(huán)境，讓墻面成為會說話、能與幼兒交流的環(huán)境。（2）活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐。讓墻面成為會說話能與幼兒交流的環(huán)境。在活動區(qū)域的墻面可以通過布置一些照片、圖片等顯性的形式告訴幼兒活動規(guī)則和活動內(nèi)容。

1.2 家園配合準備活動材料

（1）家園配合準備活動材料的作用。區(qū)域活動中所需要的材料豐富，形式多樣，不僅要高結(jié)構(gòu)的材料，更需要低結(jié)構(gòu)的材料在操作中有助于幼兒思維、語言、行為、性格上的良性發(fā)展。但是這些材料的準備僅僅靠幼兒園一方是遠遠不夠的，還需要家長的配合，和孩子一起收集，這樣家園配合收集的材料就更豐富多樣化。（2）家園配合準備活動材料的實踐。一是自然物的巧用，大自然給予了我們?nèi)≈槐M，用之不竭的游戲材料。如秋天父母和孩子一起撿來樹葉、果實、枯枝，在美工區(qū)進行分類投放，進行按圖貼畫、拓印、自由組合創(chuàng)作等分層性美術(shù)活動。二是廢舊物品的巧用，如在“小醫(yī)院”，老師把孩子帶來的大人舊襯衫進行修剪，就變成了醫(yī)生、護士們的工作服等，親子做的區(qū)域活動材料會讓孩子更喜歡玩區(qū)域活動。

2 組織指導是區(qū)域活動有利于幼兒發(fā)展的關(guān)鍵

2.1 幼兒自主參與區(qū)域活動

（1）幼兒自主參與活動的功能。在區(qū)域活動中，我們讓幼兒自主選擇活動，讓他們自己決定“今天我想玩什么，和誰一起玩”等活動內(nèi)容與形式，滿足幼兒身心愉悅的參與活動需求，促進幼兒交往能力、判斷能力的發(fā)展。

（2）幼兒自主參與活動的實踐。在幼兒主動參與，自主選擇中進行區(qū)域活動，不斷的探索學習讓幼兒獲得實踐經(jīng)驗。在幼兒自主討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進其與人交往能力發(fā)展。如：在樹葉拓印區(qū)域擺放了很多樹葉和拓印工具，笑笑和童童都選擇用油畫棒給樹葉拓印，但笑笑拿了張比較容易弄碎的枯葉，她很小心地在樹葉上蓋上一張紙，輕柔地開始在紙上涂色。童童拿了一張比較新鮮的樹葉，和笑笑一樣在紙上涂色。不一會，她們都涂好了顏色，兩個小朋友互相觀看自己的杰作，笑笑發(fā)現(xiàn)童童的紙上出現(xiàn)了清晰的樹葉影子，可自己的紙上只有若隱若現(xiàn)的樹葉影子，于是，她問童童：“為什么你的樹葉影子這么清楚，我的這么淡？”童童說：“我畫得用力，你畫得太輕了?！毙πβ犃苏f：“那你用力畫樹葉不會破嗎？我用力畫樹葉要破的?！蓖托πσ黄鸢炎约旱臉淙~拿出來進行比較，同時又開始交換樹葉愉快地涂畫拓印了。在整個活動中，她們都非常專注，通過涂色、對比，發(fā)現(xiàn)了拓印樹葉的樂趣，不斷地實踐讓她們沉浸在拓印樹葉的快樂中。

2.2 教師的協(xié)助參與區(qū)域活動

（1）教師協(xié)助參與活動的功能。在區(qū)域活動中教師的協(xié)助參與對幼兒獲得活動經(jīng)驗、習得技能起著推動作用。在活動中教師即要成為幼兒活動的的支持者、合作者和引導者，也要成為幼兒活動的觀察者。幼兒在活動時，教師作為其支持者、合作者和引導者，要適時適當?shù)亟o予幼兒啟發(fā)、引導和激勵，促進幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。教師作為觀察者時，要會觀察幼兒的活動興趣所在何處，善于捕捉幼兒在活動中出現(xiàn)的的新興趣，只有當了解幼兒對活動的興趣后，才能協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，提高活動積極性。

（2）教師協(xié)助參與活動的實踐。在區(qū)域活動中，教師作為合作者參與活動能更好地激發(fā)幼兒對活動的興趣。如在建筑區(qū)域活動中，活動一開始，吉利和高遠、佳宸、揚揚就進入到建筑區(qū)開始獨自搭建。十分鐘過去了，建筑區(qū)里傳來了吵鬧聲，我走過去，只見他們個個都爭先恐后地搶著新玩具，而對旁邊的廢舊月餅盒卻置之不理。于是我問：“你們將要一起合作搭什么？”“我要搭汽車?！薄拔乙罨遘嚒！薄芭叮『芎冒。】墒俏衣犝f等會兒有旅行團的導游帶著游客來參觀杭州美麗的西湖和公園?，F(xiàn)在我們還沒有公園，怎么辦??？”吉利先愣了一下：“那我來搭搭看。”“用什么搭呢？”佳宸納悶了，我指了指一筐廢舊材料，說：“我來和你們一起做建筑師，用這個試試看！”小朋友看著我興致勃勃地拿著月餅盒開始搭建，積極性立即調(diào)動起來，都摩拳擦掌地要和我一起搭建，就這樣工程開始了。在區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒一開始對新玩具都很感興趣，一進入?yún)^(qū)域，他們完全沒有協(xié)商，只顧著自己專注地玩。當新玩具越來越少時，就出現(xiàn)了爭搶玩具的情況，于是，老師以建筑師角色的介入，利用廢舊材料轉(zhuǎn)移幼兒的矛盾，同時一起游戲帶動了幼兒的積極性，幫助幼兒一起來確定主題，從而擴展幼兒在建筑游戲中的思路，能利用多種材料進行活動。

3 有效評價是區(qū)域活動有利于幼兒發(fā)展的保證

3.1 幼兒對活動的評價

幼兒評價是幼兒把自己在區(qū)域活動中的體驗和感受表達出來，是針對區(qū)域活動中種種信息的反饋，不僅有改進和調(diào)節(jié)幼兒活動方式的作用，而且還能再次調(diào)動幼兒活動的興趣。

3.2 教師對活動的評價

教師在評價中會抓住幼兒在活動中的閃光點進行評價，或針對活動中的某一環(huán)節(jié)，幼兒的某一個行為進行點評，幫助幼兒建立下次活動中需要努力的方向；也可提出活動過程中幼兒出現(xiàn)的問題或困難，組織幼兒討論，鼓勵幼兒發(fā)表自己的想法解決問題。通過多角度評價、多形式評價、多內(nèi)容評價促進幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展。

4 研究成效

在區(qū)域活動中，孩子們專注探索、喜于發(fā)現(xiàn)，樂于交往、善于溝通，習得不少基本學習能力、交往能力。雖然我們的實踐研究取得了初步的成效，但是在幼兒區(qū)域活動的有效開展中還有很多問題有待我們進一步去探索、去解決，我們將在區(qū)域活動的開展中繼續(xù)深入研究，為幼兒的發(fā)展提供更好的服務(wù)。

參考文獻

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）.江蘇教育出版社，2002.

[2] 多元智能理論與兒童學習活動.何敏，李季湄，譯.北京師范大學出版社，2002.

[3] 中外幼教.中國教育出版社，2006（2）.