分層互促 實(shí)現(xiàn)職中英語(yǔ)閱讀課高效益

盧妍芳

摘 要 英語(yǔ)閱讀課是職業(yè)中學(xué)一個(gè)教學(xué)難題。在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)的閱讀課堂中，通過(guò)分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全體參與，以學(xué)生為主體，可以實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的高效益。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 271法則

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題的提出

由于教學(xué)理念陳舊，節(jié)奏松散，任務(wù)盲目，針對(duì)性差等諸多因素使得職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)困難重重，很多學(xué)生特別是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生根本就沒(méi)有參與到課堂中來(lái)，導(dǎo)致閱讀課堂效率不高。

我校是一所職業(yè)教育學(xué)校，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，閱讀能力更是千差萬(wàn)別，而閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。平時(shí)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力存在巨大差異且隨著時(shí)間推移而越來(lái)越大。在市規(guī)劃課題研究實(shí)踐中，有效使用“分成互促”教學(xué)藝術(shù)，完成閱讀教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好。

2 分層教學(xué)的嘗試與實(shí)施

分層教學(xué)的基本原則：第一，在班集體教學(xué)組織形式下，立足于學(xué)生個(gè)體差異和英語(yǔ)學(xué)科課程特點(diǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和因材施教理念指導(dǎo)下，使每個(gè)學(xué)生在達(dá)到教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，促使其個(gè)性和潛能都得到發(fā)展的分層教學(xué)模式；第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，找尋教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使大多數(shù)能得到充分的發(fā)展；第三，在班內(nèi)隱性異質(zhì)分組分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)不同類別和層次學(xué)生間的合作與交往，讓他們?cè)诨ハ鄮椭泄餐岣摺?/p>

一是學(xué)生分層：職業(yè)教育對(duì)象是人而不是千篇一律的產(chǎn)品，因此教師首先做到深入了解學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，進(jìn)行隱性的分層。并結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名將學(xué)生按心理特點(diǎn)進(jìn)行分層，共分A、B、C三個(gè)層次，A為優(yōu)生；B為中等生；C為學(xué)困生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（中途可根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整）。利用小組合作、成員的互幫互學(xué)形式，利用學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于各成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

二是備課分層：在備課時(shí)將上課所涉及問(wèn)題仔細(xì)分析，將問(wèn)題分為“難、中、易”三種類型。然后在課堂教學(xué)中針對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生提問(wèn)，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，同時(shí)根據(jù)大綱要求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)分為：（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，適用于學(xué)困生。（2）提高性目標(biāo)：基本目標(biāo)提高一個(gè)層次，將各知識(shí)綜合起來(lái)，著重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用能力，適合于中等生。（3）高水平目標(biāo)：要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、技能與技巧，適用于優(yōu)等生。

三是授課分層：把學(xué)生分層的目的在于分類指導(dǎo)，因材施教，依照教學(xué)目標(biāo)，起步低層，面向中層，顧及高層，使全體學(xué)生都能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入新課，分層設(shè)疑、提問(wèn)、分級(jí)討論，精心點(diǎn)拔。授課前20分鐘面對(duì)全體學(xué)生需要解決的共性問(wèn)題，進(jìn)行基本能力訓(xùn)練，20分鐘后，C層學(xué)生繼續(xù)完成訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的課堂作業(yè)，通過(guò)輔導(dǎo)，了解他們存在的困難，再講解指導(dǎo)。A、B層學(xué)生挑戰(zhàn)更高梯度的綜合知識(shí)的運(yùn)用和有一定難度的任務(wù)，若有疑難，同樣進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，下課前，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，為有針對(duì)性地對(duì)各層次布置作業(yè)掌握情況。

四是作業(yè)分層：作業(yè)分為必做題、選做題、發(fā)展能力題。A層學(xué)生全做，B層學(xué)生做部分能力與綜合型題，C層學(xué)生只做基本題。對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使各層次的學(xué)生得以提高和發(fā)展。

五是評(píng)價(jià)分層：用多種形式的反饋，考查各層次學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每層次的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和可能，通過(guò)不同形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使各個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步。

3 分層互促與高效課堂模式有效配合

分層教學(xué)是為了促進(jìn)高效課堂的生成，而高效課堂的核心是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，而構(gòu)建自主課堂模式又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主渠道，因而在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂模式筆者采用了271法則與10+30+5相結(jié)合的模式?！?71法則”就是一節(jié)英語(yǔ)課45分鐘分別按照2：7：1的比例劃分為“10+30+5”三個(gè)時(shí)段，屬于老師講授時(shí)間不能超過(guò)20%，屬于學(xué)生時(shí)間占到70%，每堂課的效果測(cè)評(píng)用剩余的10%時(shí)間。

閱讀課整個(gè)課堂分為三個(gè)階段，第一階段是5分鐘的激情導(dǎo)入及第二階段是在教師的引導(dǎo)下分組自主合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行成果展示，第三階段5分鐘的當(dāng)堂檢測(cè)，課堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。

教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生回答，學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、小組合作等方式尋找答案。學(xué)生的回答盡管不如人意、表現(xiàn)得也不一定好，畢竟開(kāi)口說(shuō)了，老師從學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)的答案中弄清了學(xué)生的薄弱地方。這樣閱讀時(shí)，就能有的放矢，既不浪費(fèi)時(shí)間，又能吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)關(guān)注各層次學(xué)生的要求，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生水平和多元智能要求的活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，反饋時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保證所有學(xué)生的參與。

4 結(jié)束語(yǔ)

閱讀文章時(shí)，對(duì)所學(xué)文章要點(diǎn)，教師分層一定要提出要求，采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向高潮。同時(shí)，在課堂中模式上與271模式結(jié)合，保證學(xué)生擁有充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生成為閱讀的真正主人。

閱讀課是否高效最終要看學(xué)生閱讀是否有效。教師在分層閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，對(duì)任務(wù)的確定、方法的指導(dǎo)及讀后練習(xí)做出合理的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中要教給學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，為終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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