會計本科教育的再思考

孫靜怡　郄萌

摘 要 首先，論文基于我國本科會計教學現(xiàn)狀，對會計專業(yè)本科教育觀念存在的問題進行了分析；之后，論文借鑒國外發(fā)達國家會計本科教育的思想理念，基于學生視角，從教學目標、教材選擇、實踐教學、評價方法等方面，提出了我國會計本科教育的發(fā)展思路。

關鍵詞 會計教學 教學理念 教學評價 學生考核

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 我國會計本科教育觀念存在的問題

關于會計專業(yè)本科教育存在的問題，已經(jīng)有很多學者進行了研究，也取得了相當?shù)某晒?。本文著重于從學生得視角出發(fā)，對學生所關注的會計本科教育問題進行研究探討。

第一，會計類專業(yè)的本科教育存在著相對嚴重的供需脫節(jié)問題。從我國近些年來人才市場的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，目前高校培養(yǎng)的會計人才與社會需求明顯矛盾：高級財會人員極度匱乏，而初級會計人員則是供大于求。而出現(xiàn)這種情況一方面是因為當前會計這個熱門專業(yè)的盲目開設，原本一些無財經(jīng)類學科的院校都紛紛開設會計專業(yè)，造成這種供求失衡的狀況。另一方面我國高校的會計本科教育培養(yǎng)出大量的初級財會人才，而且存在著所學與所用脫節(jié)的問題，而企事業(yè)單位所需要的具有一定實際操作經(jīng)驗的高級財會人員卻是難覓蹤影，對于報考會計專業(yè)的本科生來說存在著相當大的就業(yè)壓力。

第二，會計類專業(yè)的本科教育存在目標不明確的問題。首先，在大部分開設會計專業(yè)的高校中，會計類專業(yè)的本科教育目標定位于培養(yǎng)“賬房”。教學圍繞著如何做賬進行。然而對于畢業(yè)后進入會計行業(yè)的學生來講，他們的目標不僅僅是會做賬，通過從業(yè)資格考試或者注會之類的資格認證。他們需要的是一種會計思維，一種終身學習的能力。在我國的現(xiàn)行制度下，我國的企業(yè)會計準則、政府以及非盈利組織的會計準則近些年來一直處于變動當中，當前會計本科教育灌輸給學生會計準則，而不是鍛煉學生主動思考準則背后蘊含的道理，那么學生畢業(yè)走向社會，他們將無法適應會計準則的修訂和變化。其次，對于財會專業(yè)和非財會專業(yè)的學生，會計的本科教育沒有明顯差別。然而兩類學生對于會計學有著顯著差異。例如，二者的知識準備、思維模式、學習動機、未來的就業(yè)方向以及職業(yè)選擇。由上可知，我國高校會計的本科教育教學目標在針對社會需求和目標人群方面亟需改進。

第三，會計類專業(yè)的本科教育教學模式存在問題。首先，我國很多高校的會計專業(yè)教材大同小異，從而很多專業(yè)老師都是在因“材”施教而不是因材施教。另外，很多教材編寫實際上偏重于資格認證考試的培訓，沒有分清學歷教育和資格教育。教材應該著重傳授學科思想，側(cè)重其背后的道理解說，而不是列舉知識點供學生記憶應付考試。其次，傳統(tǒng)的會計課堂教學上授課教師更多的是對現(xiàn)行會計準則進行列舉，并使用實際操作的例子進行闡釋。這種枯燥的授課模式會很快磨滅學生主動學習的熱情。再次，目前我國會計本科教育實踐環(huán)節(jié)落后。實踐教學條件落后于實際的社會操作，而且所謂的會計實習基地形同虛設。

2 發(fā)達國家會計本科教育的特點

（1）會計本科教育目標明確。美國會計教育改革委員會（AECC）發(fā)表的《會計教育目標》中明確指出：“高校會計教學的目的在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)，會計教育應該教會學生如何學習，打好終身學習的基礎”。在英美國家會計的本科教育目的是培養(yǎng)學生能夠成為職業(yè)會計師的基礎，而不是畢業(yè)后以職業(yè)會計師的身份步入社會。畢業(yè)生如果想要成為職業(yè)會計師還需要繼續(xù)學習。高等學校提供的會計本科教育應該培養(yǎng)學生獲得并保持職業(yè)會計師資格的學習能力，“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）會計本科教育注重能力。英國是會計職業(yè)的發(fā)源地，其會計教育注重學生能力的培養(yǎng)。在英國，高（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第131頁）校的會計教育各有特點，然而其共同點是都比較注重對學生能力的培養(yǎng)。英國的會計本科教育通常和ACCA緊密相關，學生所學內(nèi)容也與ACCA掛鉤，并根據(jù)ACCA的變化而調(diào)整，會計本科畢業(yè)生可免試ACCA8～12門課程（共14門）。與此同時很多英國高校還開設了特色“三明治”課程，也就是在學生在校課程學習中穿插相關的會計工作，時間為一年。通過這一年的工作，學生不僅在實踐中更好地把握會計接納，且是學生接觸到社會，從而畢業(yè)后就業(yè)更加容易。

（3）會計本科教育評估注重考察學生能力。英美國家中，大學課程的評估包括期末考試和平時成績兩部分。平時成績占到30%～50%，期末考試占50%～70%。期末考試中所考內(nèi)容多為綜合性主觀題，注重考察學生的分析和邏輯能力，并能夠靈活運用專業(yè)知識。在國外的大學里，對于學生的評估會按照成績分級并標明在畢業(yè)證書上。

3 我國會計本科教育觀念的再思考

（1）正確定位會計本科教育的目標，改變教育觀念。會計學專業(yè)培養(yǎng)的是學生的理性思維而不是報賬能力，財務管理專業(yè)培養(yǎng)的是學生在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下的理財思維而不是理財技巧，審計專業(yè)培養(yǎng)的是學生在現(xiàn)代資本市場條件下的審計思維而不是審計機器。在會計本科教育中，教授操作技巧必不可少，然而培養(yǎng)學生的專業(yè)思維能力更顯重要。

在知識經(jīng)濟時代，我國會計本科教育應該充分拓寬基礎，在強調(diào)專業(yè)教育的同時，要盡量擴展學生在校期間的專業(yè)知識面，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新意識。同時，要培養(yǎng)學生的會計思想方法、會計意識和會計精神，形成健康的會計文化思想。

（2）面向?qū)W生需求，改革教材模式。我國高校的會計教材應該吸收、借鑒英美會計類專業(yè)教材的編寫模式，教材內(nèi)容應該是生動且兼具邏輯性和可讀性。在條件允許的情況下，教材可以嘗試走國際化路線，引進西方原版教材，或在其原教材編寫風格的基礎上對西方教材進行改編。這對于提升學生的學習主動性有很大的幫助。

（3）加強實踐教學，培養(yǎng)實際應用能力。會計教學的實踐環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實際的客觀要求。我們需要在實際教學中加大實踐教學在整個教學安排中的比重，為學生提供良好的實踐環(huán)境。

事實證明，會計類專業(yè)的學生需要大量的實踐才能夠靈活掌握專業(yè)知識。其出身社會之后的繼續(xù)學習以及各種資格認證都需要有實踐。通過實踐教學，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，一些校企合作的實踐活動還可以培養(yǎng)學生的溝通、社交能力，這對于他們的職業(yè)生涯有著很大的幫助。

（4）完善教育評價體系，多樣化措施并舉。首先要多種評價方式并舉。平時測試和期末考試相結(jié)合，避免以單一考試評定成績，在評價體系中增加課堂討論，論文，實習表現(xiàn)，案例分析等，這些均可作為學生期末評價體系中的重要部分，這些舉措都可以真實反映學生對于專業(yè)知識的掌握和運用能力。其次是要完善期末考試制度。本科會計的期末考試應當著重于考察學生的分析問題、解決問題的能力而不是死記硬背的能力，考核多以主觀題模式為主，而不是以具有標準答案的客觀題為主，還要突出重難點，增加綜合性主觀題目數(shù)量并適當提高難度，這將有利于對學生進行正確的學習效果評估。

基金項目：天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃（編號C05-1102）

參考文獻

[1] 潘克勤.會計類專業(yè)本科教育觀念及教學模式改革研究[J].河南商業(yè)高等?？茖W校學報，2011（8）.

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