論英語專業(yè)開展跨文化交際課程的必要性及教學方法

蕭玉麟

摘 要 跨文化交際應該在英語專業(yè)中作為必修課程，這和英語專業(yè)的專業(yè)特點有關。英語專業(yè)的學生是跨文化交際的主要實踐者，和其他專業(yè)的學生相比更需要對跨文化現(xiàn)象的理解。同時，跨文化意識是學生更好學習英語的前提。因此教師應該合理創(chuàng)新地開展教學，以案例教學為基礎， 以多媒體手段為載體，務求讓學生理解跨文化交際現(xiàn)象。

關鍵詞 跨文化交際 必要性 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 如何認識開展跨文化交際課程的必要性

1.1 跨文化交際的主要實踐者

胡文仲在《跨文化交際學概論》中，針對跨文化交際提出了各派學者的多種定義。從這些定義里面，可以總結出，“跨文化交際”就是“具有不同文化背景的人從事交際的過程”。因此，不管人與人之間的交流，還是跨國組織的交往，都屬于跨文化交際。在這種情況下，語言專業(yè)的學生可以說是跨文化交際的主要實踐者。英語專業(yè)的學生既要處理和父母、朋友、同學之間的跨文化交往，也要面對在英語學習過程中的跨文化現(xiàn)象，在后來的社會工作中，學生還要面對來自世界各地的跨文化交際任務。

1.2 英語專業(yè)對于跨文化交際課程的迫切需要

語言專業(yè)的學習者對于跨文化交際的需要比其他專業(yè)的學生要高很多，而在學習語言的學生中，學習英語、法語、西班牙語的學生又相對地比學習日語、韓語的學生面對更復雜的跨文化交際現(xiàn)象。

中國、日本、韓國都屬于中國文化圈，因此在詞匯的文化內(nèi)涵方面存在較多的共同的成分。例如，數(shù)字“四”在中國和日本都具有相同的文化內(nèi)涵。數(shù)字“四”不被中國人和日本人喜歡，是因為其發(fā)音無論在中文還是日語里都與“死”的發(fā)音相似。另一方面，面對相同的交際場景，中國文化圈里的國家其交際反應和其他國家的反應有著比較大的區(qū)別。例如，面對喜事，中韓兩國都選擇紅色作為主要的背景顏色，而美國、英國則選擇白色為表達喜慶心情的顏色。而白色，無論在中國、日本還是韓國，都被應用在喪事中。

學生在學習英語的過程中反映，思維模式不一致導致他們難以進一步地學習英語，對于一些專業(yè)內(nèi)容的理解也有偏差。比如說，在漢語里，面對問題“你還沒意識到這個錯誤嗎？”學生的回答應該是“不，我意識到了”，但是在英語里，學生應該回答：“Yes， I did”。面對稱贊的時候，中國學生選擇“不，過獎了”作為禮貌的回復，而以英語為母語的學生則直接地以“Thank you”接受稱贊。

因此，英語專業(yè)的學生相對某些語言專業(yè)的學生，更需要進行跨文化交際的培訓，以提高學生在交往中的自覺性和理解能力。

1.3 跨文化交際現(xiàn)象對學生專業(yè)學習的指導作用

在我國，學生的母語是漢語，而進入英語專業(yè)，其學習的對象是英語。漢語和英語是截然不同的語言，中文屬于漢藏語系，而英語則屬于印歐語系。分屬不同的語系，兩種語言也就存在著極大的區(qū)別。漢語無論在發(fā)音、詞匯以及語法方面，都和英語有著極大的不同。例如，和英語相比，漢語單音節(jié)詞較多，而且單個的詞語可以自由使用，根據(jù)不同的聲調(diào)可以表現(xiàn)不同的意思。但是英語則比較嚴謹，要按照一定的語法規(guī)則構成句子，比如時態(tài)和語態(tài)。因此，學生在學習英語的過程中感到不適應，是正常的現(xiàn)象。但是，由于沒有得到合理的開導，許多學生因此羞于開口。許多學生對于自己的英語發(fā)音不自信，因此除了必要的練習之外，并不敢多說英語。但是當學生觀看了英國各地區(qū)英語口音的教學視頻之后，得知在英國地區(qū)也有十多種不同的口音，學生開始接受自己的口音，并能夠鼓勵自己朝著視頻中展示的Standard English（標準英語）口音努力，希望自己能夠通過多說多練達到標準。

2 如何提高跨文化交際課程的教學效果

2.1 以案例教學法為基礎

縱觀多種教學法，案例教學法是最適合跨文化交際課程教學的教學方法。跨文化交際并不是非此則彼的內(nèi)容，跨文化交往是動態(tài)的，是以人的交往為前提的，因此應輔以學生的經(jīng)驗、感受為教學內(nèi)容。簡單地傳授學生面對一個跨文化交際現(xiàn)象應該怎么處理，并不能真正地使學生理解跨文化現(xiàn)象，也不能提起學生的學習興趣。

枯燥、沉悶、難以理解，是一部分學生對于跨文化交際課程的感受，這種感受來源于長久的跨文化交際教學過多地以教師為主導，忽視了學生的主體地位。教育是以教師為主導，以學生為主體的活動，忽視任何一方面都不能有效開展教學互動。面對跨文化交際如此貼近學生生活，能夠學以致用的課程，教師應該調(diào)整方向，以案例為基礎，啟發(fā)學生思考，從做中學，可以安排角色扮演、案例討論等活動，豐富課程內(nèi)容，活躍課堂氣氛。例如，在講授“各國飲食文化”的時候，可以先布置學生提前準備各自家鄉(xiāng)飲食習慣的介紹，在當節(jié)課上，先讓學生通過介紹地區(qū)飲食文化的差異，再進一步引入國家之間的飲食文化差異?？缥幕浑H不僅僅是跨國交際，還有跨地區(qū)、跨民族、跨種族交際等等，通過從身邊的案例開始學習，學生更能體會跨文化交際在專業(yè)中的重要性，也更能融入到課程的學習中。

2.2 以創(chuàng)新內(nèi)容為支點

上文提到，跨文化交際是一門動態(tài)的課程，因此，教師不能單純地以教材、課件為教學的支點，必須創(chuàng)新性地開拓多方面的教學材料。

以教材為主要教學內(nèi)容是傳統(tǒng)的教學方法，跨文化交際作為實用性強的科目，除了要認真學習好教材上的知識之外，還必須有目的、有計劃地創(chuàng)新教學內(nèi)容。例如，在教授“各國穿衣文化比較”的時候，可以就學生熱愛的美國電視劇和英國電視劇做出討論，選取具有典型風格的圖片進行比較。如果單純從課本的文字著手，由于文字描述和實際有偏差，學生難以理解，即使在課本上所見的圖片，也難以提起學生的興趣。要求學生課后準備圖片，既提高了學生的參與度，也能讓學生去選擇自己有興趣的內(nèi)容作為教學材料。

跨文化交際的教學必須緊跟社會進行調(diào)整，文化的發(fā)展日新月異，教師如果不能創(chuàng)新內(nèi)容，一味地以教材為主，不但不能吸引學生的學習興趣，反而使教授的知識變成了殘羹冷炙，索然無味。

2.3 以多媒體教學手段為載體

在教學中，跨文化交際和精讀、語法等課程不一樣，單純的教材、黑板并不能滿足本課程的教學需要。跨文化交際課程呈現(xiàn)給學生的應該是世界上文化的方方面面，只有多接觸不同類型的文化，學生才能接受文化沖突，形成跨文化交際的意識。在課堂上，教師應該采用多種直觀的教學手段，錄音、對話、視頻和情景演示等都是理想的教學工具。有的教師在課堂上和學生分享世界上不同類型的音樂，讓學生通過欣賞不同的音樂類型感受不同國家的民族特性，也可以作為體驗跨文化交際的一種方法。

3 結語

跨文化交際應當作為英語專業(yè)的基礎課程開展，這是由英語專業(yè)的專業(yè)特點以及跨文化交際的學科特點決定的。學生對英語專業(yè)的學習是建立在對跨文化理解的基礎之上。而作為一門實踐性極強的專業(yè)，跨文化交際必須注意運用與其他課程有區(qū)別的教學方法。充分調(diào)動學生對課程的興趣，讓學生發(fā)揮出主體作用，是跨文化交際課程教學的突破點，因此，應該提倡互動、創(chuàng)新和直觀的教學方式，以案例教學、多媒體教學為主要的教學方法。

參考文獻

[1] 胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2] 胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育——試論當前英語專業(yè)教學改革[J].外語教學與研究，2006.38（5）.

[3] 胡文仲.跨文化交際課教學內(nèi)容與方法之探討[J].中國外語，2006.3（6）.

[4] 劉淑芳.跨文化交際與英語教學[J].湘潭大學社會科學學報，2001.25（2）.