淺論課堂教學(xué)關(guān)鍵事件的創(chuàng)設(shè)與生成

劉菊霞

摘 要 新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為課程的動(dòng)態(tài)建構(gòu)者，生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，便是我們教學(xué)改革所應(yīng)矢志追求的重要目標(biāo)之一：唯有精心預(yù)設(shè)，教師才能在課堂上游刃有余，預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的基本要求；也唯有生成，才能使課堂充滿生態(tài)和自然的美感，充滿跌宕和探究的情趣。

關(guān)鍵詞 關(guān)鍵事件 課堂教學(xué) 預(yù)設(shè)與生成

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。精心“預(yù)設(shè)”是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，即時(shí)“生成”課堂教學(xué)的精彩亮點(diǎn)，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)營(yíng)造成精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的多元發(fā)展過(guò)程。

1 教學(xué)活動(dòng)中生成與預(yù)設(shè)的理論基礎(chǔ)

1.1 新課程改革的理念呼喚課堂教學(xué)必須充分預(yù)設(shè)、有效生成

新的課程、新的課堂要求我們以新穎的教學(xué)理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗(yàn)，從而達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程。一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，應(yīng)該以課程預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。

1.2 充分預(yù)設(shè)、有效生成的教學(xué)實(shí)踐拷問(wèn)教師的教學(xué)理念與能力素質(zhì)

教師開(kāi)發(fā)學(xué)生資源必須遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源”的原則；教師要有開(kāi)放的教學(xué)心態(tài)、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂，使學(xué)生在開(kāi)放的情境下生成不同的問(wèn)題和答案；教師在課堂上要有積極的情緒；教師要善于包容，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生在教師積極的情緒影響下，自然會(huì)產(chǎn)生積極的回應(yīng)，從思維上、語(yǔ)言上都會(huì)有精彩的表現(xiàn)。作為教師，不管遭遇什么樣的事情，只要站在三尺講臺(tái)上就要以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)中，把積極的熱情輻射到整個(gè)課堂從而使學(xué)生感受到這種熱情，積極參與課堂生成的情景中。

2 有效的教學(xué)預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)關(guān)鍵事件的動(dòng)態(tài)生成奠定基礎(chǔ)

2.1 精心設(shè)計(jì)教案是課堂動(dòng)態(tài)生成的前提

預(yù)設(shè)成功是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的教師總是重視預(yù)設(shè)，并把預(yù)設(shè)置于有利生成的背景之下，所以，教學(xué)預(yù)設(shè)是基于動(dòng)態(tài)生成的預(yù)設(shè)，并通過(guò)預(yù)設(shè)，達(dá)到如下目的：一是將課程改革理念及“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)具體落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中去；二是具體而周密地設(shè)計(jì)如何形成新的師生關(guān)系，如何使學(xué)生主動(dòng)、積極、充分地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂的“生成”；三是教師如何創(chuàng)新教學(xué)，充分顯示自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、個(gè)性和創(chuàng)造性。

2.2 教師備課是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活重構(gòu)

成功的教學(xué)必重視學(xué)法應(yīng)用，開(kāi)放的教學(xué)方式并不是讓學(xué)生放任自流，因此，重視學(xué)法建構(gòu)，更有利于快速準(zhǔn)確地帶到教學(xué)目標(biāo)。真的具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是選擇討論的方式、探究的方式、合作的方式，還是發(fā)現(xiàn)的方式，教師要為學(xué)生量身定做，并允許學(xué)生在一定條件下自主選擇。

2.3 教學(xué)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)關(guān)鍵事件有效生成的重要基礎(chǔ)

首先，所提問(wèn)題要難以適度，既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。其次，所提問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。第三，設(shè)計(jì)問(wèn)題要面向全體學(xué)生，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。這樣，學(xué)生靈感的火花就可能被點(diǎn)燃，見(jiàn)解就可能豐富多彩，從而有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀地思考問(wèn)題的良好思維品質(zhì)。第四，教師應(yīng)科學(xué)地確定問(wèn)題的指向，切忌提“漫談式”問(wèn)題。 （下轉(zhuǎn)第176頁(yè)）（上接第110頁(yè)）

2.4 教學(xué)輔助手段的有效預(yù)設(shè)

媒體是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，它不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起，成為教學(xué)策略的主要因素。當(dāng)然，借用什么樣的手段輔助教學(xué)目標(biāo)的完成，只能提前設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備。如多媒體課件、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型、課堂表演等，這是一種不同于制造標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)預(yù)設(shè)，作這樣的“教學(xué)預(yù)設(shè)”時(shí)，需要留給教學(xué)以足夠的空間，以便于生成和創(chuàng)造。

3 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)關(guān)鍵事件自然和諧的動(dòng)態(tài)生成，使其成為有效預(yù)設(shè)的良好補(bǔ)充

3.1 尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。教師要用心傾聽(tīng)學(xué)生就課本內(nèi)容發(fā)表的觀點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，與學(xué)生親切交流，這樣才能更好地把握課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍。

3.2 巧妙利用課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤及疑問(wèn)進(jìn)行生成

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤在所難免。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)從學(xué)生所犯的錯(cuò)誤中找其根源所在，要么對(duì)錯(cuò)比較，讓學(xué)生自己選擇判斷；要么因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸步入正軌；總之，需要教師切心關(guān)注、細(xì)心觀察學(xué)生，更從細(xì)微處關(guān)愛(ài)學(xué)生。

4 尋求課堂教學(xué)關(guān)鍵事件中“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的融合與平衡

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。課堂生成伴隨著預(yù)設(shè)而充實(shí)，有預(yù)設(shè)必會(huì)有生成，兩者相輔相成，任何一方都不可能離開(kāi)對(duì)方而獨(dú)立存在，所以，我們努力追尋著綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡。

4.1 設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方案，在預(yù)設(shè)中留足空間，尋求平衡

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師之所以害怕生成，是因?yàn)檎n堂教學(xué)所預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)過(guò)滿，如果再給學(xué)生延伸生成，似乎時(shí)間也不夠，許多教師只好忍痛割愛(ài)，拒絕生成。因此，新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。在備課的過(guò)程中，教師要充分考慮課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

4.2 適時(shí)調(diào)整，在促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合中尋求平衡

一方面，教師要有勇氣和教學(xué)機(jī)智，對(duì)原有的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行大膽的調(diào)整，避免即時(shí)生成的課堂資源稍縱即逝；另一方面，教師要善于擱置、拒絕，在巧妙延伸中尋求平衡。課堂上總會(huì)有教師無(wú)法預(yù)設(shè)或無(wú)法解決的生成，此時(shí)，教師可以先把一些有價(jià)值的問(wèn)題暫時(shí)擱置下來(lái)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓他們?nèi)パ芯俊?/p>

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！惫P者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)教師要在課堂教學(xué)中的有隨機(jī)應(yīng)變的能力，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)課堂上的教學(xué)生成。如果我們把預(yù)設(shè)比喻成大地，那生成便是大地上綿延不息的生命。只有教師用心去探尋、領(lǐng)悟，預(yù)設(shè)和生成才能和諧共振，共開(kāi)燦爛之花。

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