基于P2C模式下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)建設(shè)研究

魏彬彬　張恒　李楠

摘 要 自主式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的要求是課程本身特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律決定的。本文結(jié)合電子商務(wù)概念采用P2C模式就如何建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)的研究展開討論，提出構(gòu)思并展示平臺(tái)構(gòu)建的模型，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 平臺(tái)建設(shè) P2C模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

2010年教育部正式發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。其中指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。①在高教大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，不斷改進(jìn)其自主學(xué)習(xí)模式，建立現(xiàn)代化、高效、實(shí)用的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)顯得意義重大。

對(duì)于“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”提出由來(lái)已久，為何《綱要》還要對(duì)中國(guó)未來(lái)10年教育強(qiáng)調(diào)此點(diǎn)，其本身對(duì)教育的重要性和國(guó)家重視程度還有我們對(duì)其發(fā)展的不充分性已明顯表達(dá)出來(lái)。如很多教師就網(wǎng)絡(luò)化角度探討學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，殊不知網(wǎng)絡(luò)本身包含東西太多，籠統(tǒng)結(jié)合自主學(xué)習(xí)是無(wú)法得出具體的有針對(duì)性的策略。未來(lái)10年繼續(xù)大網(wǎng)絡(luò)化探討顯得很不符合時(shí)代特點(diǎn)。本文就大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和新型自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)模式——基于P2C模式下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)建設(shè)展開討論。

1 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

1.1 自主學(xué)習(xí)

Henri Holec最早把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”②，主要涉及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主決策，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。通過(guò)幾十年國(guó)內(nèi)外學(xué)者不斷努力，尤其近些年國(guó)內(nèi)教學(xué)一線教師利用不同的模式、視角或不同的理論來(lái)探討自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型提供了直接的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，如“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”，“歸因視角下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素實(shí)證研究”等。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)必須與自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心或主體，注重培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)能力模式上來(lái)。這是這門學(xué)科內(nèi)在規(guī)律和所處階段的任務(wù)使然。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)講究前期大量輸入，如記憶、模仿等認(rèn)知策略，這樣才談得上之后的輸出，如類比進(jìn)而在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)在原基礎(chǔ)階段的大量輸入情況下有所側(cè)重，即學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)積累的輸入足能夠應(yīng)付簡(jiǎn)單日常交際，到大學(xué)階段要側(cè)重培養(yǎng)具有自我評(píng)價(jià)、計(jì)劃策略和監(jiān)控意識(shí)。這些恰是可通過(guò)自主學(xué)習(xí)型的平臺(tái)很好地獲取。文秋芳在“外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有效性”問(wèn)題上做的實(shí)證研究結(jié)果表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者和不成功者的差別：前者具有很強(qiáng)的自我評(píng)價(jià)能力，而后者缺乏這一能力。進(jìn)步快的學(xué)生更善于使用計(jì)劃策略，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的頻率高，準(zhǔn)確度高，調(diào)控意識(shí)強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的監(jiān)控意識(shí)強(qiáng)。③在教育政策方面，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)教學(xué)模式改革提出新要求： “新教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！雹?/p>

1.3 新型大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)的構(gòu)思與建設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，高效、實(shí)用的自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。以往教師提過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或師生互動(dòng)平臺(tái)，這兩個(gè)共同不足是展示的內(nèi)容僅為學(xué)生，師生互動(dòng)也不過(guò)是教師要求和對(duì)學(xué)生任務(wù)的評(píng)價(jià)。更加多樣化的優(yōu)點(diǎn)其實(shí)就是對(duì)之前“填鴨式”教學(xué)的批判和糾正。

本文提出新型大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)是將教師的課程內(nèi)容和教材，備課和學(xué)習(xí)的資料及其來(lái)源、課程形式、學(xué)生任務(wù)、學(xué)生素質(zhì)拓展等集成在一個(gè)平臺(tái)上，展示給學(xué)生和教師的內(nèi)容是一樣的，讓學(xué)生了解學(xué)到的內(nèi)容是怎么產(chǎn)生的；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程也全程展示給教師。最終達(dá)成信息共求、共享、平等參與，良性互動(dòng)；教師給予學(xué)生的是個(gè)人教法魅力和對(duì)信息提取、分析和總結(jié)的本事而非信息強(qiáng)權(quán)所帶來(lái)的不對(duì)稱強(qiáng)勢(shì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生在互動(dòng)中暴露給教師的個(gè)性化優(yōu)缺點(diǎn)通過(guò)平臺(tái)來(lái)共同研習(xí)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

本文結(jié)合電子商務(wù)中P2C概念，提出基于P2C模式的新型大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)建設(shè)。

2 P2C（Platform to Consumer）及P2C模式

P2C是繼B2B （Business to Business）、B2C （Business to Consumer）、C2C （Consumer to Consumer）之后又一電子商務(wù)新概念。將第三方支持平臺(tái)升級(jí)為第一方直接參與進(jìn)行交易。將產(chǎn)品的展示、運(yùn)輸、售后、質(zhì)保等全部落實(shí)到運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，從而增加真實(shí)、可靠性，更容易被接受。

P2C模式是根據(jù)P2C概念，同時(shí)吸取B2B、B2C和C2C的優(yōu)勢(shì)共同將資源優(yōu)化集成到一個(gè)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)上，從而最大限度實(shí)現(xiàn)理想化交易目的。

3 P2C模式下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)建設(shè)

將P2C模式在商業(yè)中的運(yùn)作特點(diǎn)和發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)借鑒到大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)建設(shè)上具有重大實(shí)踐意義。

將原商業(yè)模式中的生產(chǎn)商和消費(fèi)者轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的角色，平臺(tái)搭建可多種形式，如網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)形式：局域網(wǎng)下單課程或多課程網(wǎng)站，內(nèi)容優(yōu)化集成，供教師和學(xué)生使用。好處是不受時(shí)間和地點(diǎn)限制。教師自身關(guān)聯(lián)的職業(yè)領(lǐng)域資源（occupation community resource）、同學(xué)領(lǐng)域資源（classmate community resource）和朋友領(lǐng)域資源（friendship community resource）；學(xué)生自身關(guān)聯(lián)的同學(xué)領(lǐng)域資源和親友領(lǐng)域資源（relatives community resource）等通過(guò)廣域網(wǎng)進(jìn)行鏈接和共享；網(wǎng)站下項(xiàng)目不僅涉及學(xué)生的，更重要的還有教師對(duì)課程內(nèi)容和教材，組織形式的選擇和設(shè)計(jì)。不僅是學(xué)生的也是教師的科教平臺(tái)，將研、教、學(xué)融為一體。另外還可采用大學(xué)英語(yǔ)專題研討、論壇等形式在P2C模式下搭建。如圖1所示。

可能有人會(huì)問(wèn)，學(xué)生知道老師的資料會(huì)產(chǎn)生消極影響。事實(shí)是今天科技賦予了每個(gè)人獲取信息的便捷權(quán)利和能力，與其漠視不如更新視角去共求和共享，形成新的教育模式。信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化萬(wàn)不可當(dāng)成教學(xué)的便捷。其本質(zhì)是新的挑戰(zhàn)：教師是教育學(xué)生的主導(dǎo)，這種主導(dǎo)靠個(gè)人教學(xué)魅力和對(duì)教育資源的提取、分析和總結(jié)的能力來(lái)體現(xiàn)，實(shí)際上更難了。所以平臺(tái)上涉及教師的研和教的內(nèi)容要重點(diǎn)體現(xiàn)以上所述。相比生硬的紙面資料，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式永遠(yuǎn)是鮮活和發(fā)人深省的、且能夠充分調(diào)動(dòng)各方積極性，教育目的直指創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

承德醫(yī)學(xué)院課題項(xiàng)目“基于P2C視角下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：20110036

注釋

① 教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].新華社，2010.

② Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.

③ 文秋芳，王立非.對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有效性研究的質(zhì)疑[J].外語(yǔ)界，2004（2）.

④ 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.