利用語文課堂資源，提升溝通表達(dá)能力

閆浩

摘 要 溝通表達(dá)能力是中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組成部分，充分利用中職語文課堂的資源來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力具有重要的現(xiàn)實意義。在了解學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題的前提下，精心設(shè)置常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，把訓(xùn)練說話能力融入日常教學(xué)，再配之以合適的口語活動，提升學(xué)生的說話能力。

關(guān)鍵詞 語文課堂 表達(dá)能力 中職教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生“聽、說、讀、寫”綜合能力的培養(yǎng)，但在常規(guī)的語文教學(xué)中，我們往往忽視了對說的能力的訓(xùn)練。而“說”又恰恰是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂妙l率最高，范圍最廣的社會交際手段。因此對說的能力的培養(yǎng)具有十分重大的現(xiàn)實意義。因此，在職業(yè)學(xué)校，無論對于哪一個專業(yè)的學(xué)生，對其溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)都是極為重要的，葉圣陶先生也曾在《說話訓(xùn)練》一文中提出說話訓(xùn)練是開啟學(xué)生思想之門引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的”總樞紐”。若想提高學(xué)生的表達(dá)能力，實現(xiàn)敢說、會說、說得漂亮的目標(biāo)，在日常的語文教學(xué)中，進(jìn)行有目的、有計劃的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。

1 論題求源：學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題及分析

（1）不敢說：缺乏鍛煉，心理素質(zhì)差而導(dǎo)致的怯場。有些學(xué)生一旦讓他在老師和同學(xué)面前說話，哪怕是回答問題，他也會臉紅心跳，語無倫次，覺得全身上下暴露在眾人的目光下，哪一部分都不舒服，如果事先準(zhǔn)備好了答案，這時候也會忘到九霄云外去了。這種情況，以農(nóng)村的學(xué)生表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重一些。因缺乏足夠的鍛煉，很多學(xué)生最容易在較為正式的場合怯場，不敢張口說話。（2）說不清：表達(dá)時思路不清晰層次混亂，無條理性。有的學(xué)生敢說，說得也多，但就是“東一句，西一句”無中心思想或中心思想不明確，并且沒有條理性，毫無邏輯可言，讓聽者不知所云。這就意味著學(xué)生在說話之前，沒有打好腹稿：打算要說社么，開頭怎樣說，中間怎么接，又怎樣結(jié)尾。（3）說不好：語言平淡如水，詞匯匱乏，表現(xiàn)力不強(qiáng)。說話要講究藝術(shù)，追求效果。這是對表達(dá)能力的較高層次評價，也是實現(xiàn)學(xué)生的個性表達(dá)最終要解決的問題。知識面窄，詞匯量少，導(dǎo)致學(xué)生語言干癟蒼白，缺乏感染力，說話要讓人愿意聽，受到感染，就要做到適時、適情、適勢，適合不同的說話對象。

2 潛移默化：精心設(shè)置常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，把訓(xùn)練說話能力融入日常教學(xué)

2.1 增加課堂提問的次數(shù)，為學(xué)生盡可能多創(chuàng)造說話的機(jī)會，鼓勵學(xué)生“敢說”

首先，在講課時盡可能多地設(shè)置問題，一節(jié)課的問題也要遵循循序漸進(jìn)的過程，由易到難，由簡到繁。簡單、容易的問題易于提高學(xué)生的參與性，激發(fā)其回答的欲望，一旦開口了，膽怯心理的第一道防線就崩潰了，第二次再回答問題就變得輕松多了，而隨著問題的深入，教師再做相應(yīng)的提示與點評，如若學(xué)生對一個問題的回答不夠理想，教師提示與補(bǔ)充之后，鼓勵他們重新說一遍，甚至兩遍，直到說流暢為止。

其次，老師和學(xué)生共同解放思想。教師在適當(dāng)?shù)臅r候，把課堂交給學(xué)生，要敢于放手，給他們一個自由表達(dá)的空間。在課堂的教學(xué)過程中，設(shè)置一些具有爭議性的問題，交給學(xué)生去討論。例如在講魯迅《拿來主義》（中職語文教材第二冊第十三課）一文時，可以設(shè)置這樣一個問題：“拿來”與別人“送來”有什么區(qū)別？聯(lián)系現(xiàn)實，說一說。學(xué)生可以自由說出自已的相法，可以討論，可以爭辯，在討論爭論的過程中，他們會一點一點地分清“拿來”與“送來”的區(qū)別，在這一過程中，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力都會有潛移默化的提升。教師要先放開，敢于讓學(xué)生去說，哪怕開始的時候他們說得不夠好，教師“放得開”是學(xué)生“放得開”的前提。

2.2 訓(xùn)練思維能力，教會學(xué)生學(xué)會思考

說話時，思維要清晰，這是表達(dá)的最基本也最重要的要求。如何讓學(xué)生說話時避免混亂不清，既做到言之（下轉(zhuǎn)第164頁）（上接第101頁）有序，說到底一定要加強(qiáng)對他們進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。

首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成說話之前打腹稿的習(xí)慣。在學(xué)生回答問題之前，教師要進(jìn)行有目的的提醒：你對這個問題的觀點是什么？你要怎樣把這個觀點說清楚？先說什么，再說什么？最后又如何給你的話收口？哪些可說哪些可??？之后對學(xué)生的回答進(jìn)行點評，點評的依據(jù)就是事先的提示。如果學(xué)生的回答依然混亂，教師要幫助理順，幫助他完成一個完整的思維過程。

其次，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。在上課的過程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生從一個點想開去。向四面八方鏈接問題，聚攏知識，語文教學(xué)本來就不該局限于課本，要敢于放手。如果學(xué)生能夠根據(jù)課文的某一內(nèi)容想深想遠(yuǎn)，那么他們就完成了一個鏈接知識的過程，對于中職學(xué)生來說，廣泛涉獵知識，遠(yuǎn)比了解一篇文章的中心思想和藝術(shù)特色要實際得多。

2.3 布置課后閱讀作業(yè)，結(jié)合“聽、讀、寫”進(jìn)行綜合訓(xùn)練

表達(dá)要講究藝術(shù)，追求效果，僅做到思維清晰，文從字順還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為什么有的人說話就那么富于感染力和鼓動性？那是因為他們說話不僅講究技巧還講究藝術(shù)性與獨(dú)創(chuàng)性。

一個學(xué)識淺薄的人，他不可能成為一個語言巨匠；相反的，那些在口語表達(dá)方面十分出色的人，他必定是一個知識淵博的人，沒有廣博的文化作底蘊(yùn)，實現(xiàn)卓越的表達(dá)就無從談起。日常教學(xué)中，在對學(xué)生進(jìn)行前面談到的各種基礎(chǔ)訓(xùn)練之外，還要教會學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會在閱讀中積累知識，豐富自已的文化底蘊(yùn)。

可以采用布置課外閱讀作業(yè)的方法增加學(xué)生的閱讀量，通過讓學(xué)生寫讀書筆記寫心得體會的辦法來檢閱他們的閱讀質(zhì)量。最后讓學(xué)生在課前十分鐘站到講臺上匯報閱讀內(nèi)容。這就完成了一個將聽、說、讀、寫結(jié)合起來深入透徹的閱讀過程。

3 厚積薄發(fā)：巧妙設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會表達(dá)

（1）課堂上設(shè)置內(nèi)容豐富的口語表演項目?？梢岳谜Z文課的“表達(dá)與交流”的課時安排一些口語活動，如微小品表演，模擬主持人，模擬導(dǎo)游，幼兒教學(xué)微型課等，這些項目的設(shè)計還可以照顧到不同專業(yè)學(xué)生的需求。比如說在講“聽話與說話”這一內(nèi)容時，就可以將一些案例讓學(xué)生編成小品來表演，既形象直觀，又增加了學(xué)生的參與意識，同時還能訓(xùn)練學(xué)生良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)更流暢的表達(dá)。

（2）課堂教學(xué)中利用角色互換法訓(xùn)練表達(dá)能力。角色互換就是指將師生在課堂上的角色進(jìn)行交換，讓學(xué)生來講，教師聽。教師需要事先布置好任務(wù)，幫助學(xué)生備課，鼓勵他們走向講臺。這樣既可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，口語表達(dá)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同進(jìn)也活躍了課堂氛圍。

（3）在學(xué)校范圍內(nèi)開展豐富多彩的口語比賽。爭取學(xué)校的支持，開展形式各異的口語比賽項目，如主持人大賽，幼兒教育專業(yè)的講故事大賽，小品相聲大賽等等，既豐富了學(xué)生的課余生活，又給學(xué)生提供了很好的鍛煉平臺，對于提升學(xué)生交流溝通的自信心有極大的幫助。

總之，以上的方法與手段最終的目的只有一個，就是提升學(xué)生的表達(dá)能力，盡管在具體的教學(xué)中，不同專業(yè)不同的學(xué)生會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，但在持之以恒的努力下，在循序漸進(jìn)的堅持下，相信學(xué)生的“說話”水平都會有“質(zhì)”的提升。