淺議如何有效培養(yǎng)中職生語文口語交際能力

黎瓊

摘 要 口語交際能力對中職生就業(yè)和未來發(fā)展具有重要作用。語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。作為一個相對完整的訓(xùn)練體系，“說”與聽、讀、寫處于同等重要的地位，而且它們相互制約，相互促進(jìn)。把“敢說、多說、會說”作為訓(xùn)練的三步曲，能有效提高學(xué)生“說”的口語交際能力。

關(guān)鍵詞 中職 語文教學(xué) 敢說 多說 會說

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2009年，教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》對中職學(xué)生口語交際水平提出的14個口語交際訓(xùn)練項目，要求：“聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內(nèi)容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體?！薄皩W(xué)會介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際方法和技能。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流?！薄罢莆战哟?、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際的方法和技能，做到態(tài)度真誠，表達(dá)準(zhǔn)確，語言文明，儀態(tài)大方，符合職業(yè)崗位的要求?！薄皩W(xué)會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當(dāng)進(jìn)行口頭表達(dá)與交流。”這些訓(xùn)練項目跟人們?nèi)粘Ｉ鐣煌约皩W(xué)生將來的就業(yè)有著密切聯(lián)系。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)從學(xué)生實際和就業(yè)需要出發(fā)，形成一個符合中職學(xué)生心理特點的科學(xué)訓(xùn)練體系。筆者在教學(xué)中把學(xué)生口語訓(xùn)練的全過程分為訓(xùn)練學(xué)生敢說、多說、會說三個階段。

1 訓(xùn)練學(xué)生敢說

注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、讓學(xué)生敢說是進(jìn)行說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。中職生對待說話訓(xùn)練的不良心理狀態(tài)表現(xiàn)在兩方面：一是思想不重視。有的學(xué)生認(rèn)為只要不是啞巴，誰都會說話，無師可以自通，沒有什么可練的；有的學(xué)生認(rèn)為語文考試只考筆頭，不考口語，說話訓(xùn)練沒有必要。二是心理上不想說或是不敢說。中職生由于年齡增長而發(fā)育變化，第二性特征的出現(xiàn)使一部分學(xué)生不愿意在公共場合說話；有些想說的同學(xué)又擔(dān)心別人議論“好出風(fēng)頭”、“愛耍嘴皮”等而不敢多說。為此，筆者首先從就業(yè)需要和社會發(fā)展對說話能力提出更高要求的角度去引導(dǎo)學(xué)生，使他們明白提高說話能力的重要性。其次，教給學(xué)生一些排除心理障礙的方法，如說話前要做好充分準(zhǔn)備、理清思路、打好腹稿、做一些積極的心理暗示等。此外，筆者在課堂中經(jīng)常面帶笑容，用和藹親切的眼光注視學(xué)生，這些表情使學(xué)生感到可親，營造了一種融洽的課堂氛圍，容易激發(fā)起學(xué)生想“說”的欲望。

訓(xùn)練學(xué)生“敢說”的最佳時期是剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，因為學(xué)生到了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生多一些鼓勵，創(chuàng)造良好的說話場合，使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在給學(xué)生上第一次課時，筆者給他們講了師哥師姐在學(xué)校的成長經(jīng)歷和在走出社會工作中表現(xiàn)出色的職場故事，鼓勵學(xué)生向成功的師哥師姐學(xué)習(xí)。筆者告訴學(xué)生：在課堂說錯了可以重說，說不完整的可以補(bǔ)充，要大膽地把自己的想法說出來，老師講錯了你們也可以批評。于是，在課堂上總能聽到學(xué)生踴躍回答問題的聲音。學(xué)生在鍛煉中增強(qiáng)了信心，形成了口語交際的濃厚氛圍。

2 訓(xùn)練學(xué)生多說

在課堂教學(xué)過程中，靈活機(jī)動地設(shè)置最佳語境，對培養(yǎng)學(xué)生的說話能力能起到很好的效果。筆者常在課堂教學(xué)起始階段，針對學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點，設(shè)置“懸念語境”，激發(fā)學(xué)生多說。教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常把來自學(xué)生的問題，千方百計再拋給學(xué)生，把信息反饋及時反彈，設(shè)置反彈語境，激發(fā)學(xué)生多說。如上《月是故鄉(xiāng)明》一課，筆者的課堂實錄里有這樣一個片斷：

學(xué)生甲：文章說：“事情大概就是這個樣子。” “大概”表示猜測的語氣， “就是”表示肯定的意思，“大概”（下轉(zhuǎn)第154頁）（上接第99頁）與“就是”連用，不是有些矛盾嗎？

教師：他提出的問題確實是一個有價值的問題。這個問題應(yīng)如何理解？哪位同學(xué)能說說自己的看法。

學(xué)生乙：我覺得是矛盾，估計是印刷或者作者不小心用錯了。

學(xué)生甲：我覺得不矛盾，這肯定不是用錯而是作者故意這么寫的，作為教材，這么嚴(yán)肅的東西怎么可能會犯這種明顯的錯誤？（兩人辯論了兩分鐘左右）

學(xué)生丙：我覺得可以這樣來理解，“大概”與“就是”看似矛盾，實際是猜測中加以肯定，說明“月是故鄉(xiāng)明”表達(dá)的是一種普遍性心理。

學(xué)生即席提出有價值的問題，是他們的智力因素對教材的反應(yīng)，常常超出教師預(yù)先設(shè)計的教案，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)，教師要珍惜這個稍縱即逝的機(jī)會，根據(jù)全班學(xué)生的智力水平，以適當(dāng)方式反彈回去，讓個別學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花，引發(fā)其他同學(xué)尋求不同的答案。這樣，學(xué)生的說話能力往往會在爭論中得到提高。在課堂教學(xué)收尾階段，筆者常根據(jù)具體課文的內(nèi)容，設(shè)置“想象語境”，讓學(xué)生說故事，培養(yǎng)學(xué)生思維和語言表達(dá)的完整性。如學(xué)完《擦鞋合同》，筆者讓學(xué)生以《張志林成功后》為題講故事。實踐證明，學(xué)生不僅喜歡這樣的說話訓(xùn)練形式，而且能按要求說得比較好。

中職生寫作水平普遍偏低，害怕寫文章，筆者常在學(xué)生寫作之前，就寫作題目給他們一個辯論題，讓他們先說后寫，這樣，不但鍛煉了口語能力，學(xué)生寫文章也就感到有話可寫了。因此，訓(xùn)練學(xué)生多說，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，真正讓學(xué)生“多說”，這樣才能有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3 訓(xùn)練學(xué)生會說

“敢說”是基礎(chǔ)，“多說”是基本要求，“會說”才是目標(biāo)之所在。相對于書面表達(dá)來說，口語表達(dá)對思維的要求更高，特別是即興說話尤為明顯。書面表達(dá)可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達(dá)則是邊想邊說，說著前面的就得想著后面的，這要求表達(dá)者要有敏捷清晰的思維。為了真正使學(xué)生“會說”，筆者經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，有目的地提出問題，或復(fù)述、或概述、或總結(jié)人物性格。不時也結(jié)合教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生即興說話。如在作文教學(xué)中讓學(xué)生口頭作文，即席演講。此外，在教學(xué)中平時筆者還要求學(xué)生多讀書，讀好書，筆者在班上開展課前三分鐘演講，每個月均舉辦一次讀書比賽活動。

掌握說話技巧有利于提高口語交際能力。在訓(xùn)練中，筆者讓學(xué)生掌握一些基本的說話技巧，如說話要態(tài)度大方，表達(dá)清晰，清楚簡潔；說話要講究方式方法、注意對象和場合；學(xué)會用身體語言傳遞信息等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力并不是一朝一夕的事，在中職語文教學(xué)中，教師要結(jié)合實際，根據(jù)教材和學(xué)生就業(yè)及社會需要，遵循學(xué)生的心理特點和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，把“說”滲透到課堂及平時的生活中，不斷鼓勵學(xué)生，鍛煉學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生“說”出精彩！

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