對任務(wù)型教學(xué)與過程性評價相結(jié)合的教學(xué)策略的探討

何藝　梁春琳

摘 要 闡述了任務(wù)型教學(xué)和過程性評價的概念，分析了任務(wù)型教學(xué)和過程性評價相結(jié)合的意義，探討了在具體的任務(wù)型教學(xué)中進行過程性評價的教學(xué)策略，并提出進行活動應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 英語 過程性評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 任務(wù)型教學(xué)和過程性評價概述

任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學(xué)方式。過程性評價是一種新興的評價體系，是由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（M.Scriven）在1976年提出來的，是指是在學(xué)校（教師）定制的或?qū)W生自己設(shè)計的學(xué)習(xí)活動計劃實施的過程中，對學(xué)習(xí)計劃方案執(zhí)行的情況進行的測量和評價，通過收集、評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)情況和效果，不斷獲得反饋信息，進而完善教學(xué)質(zhì)量的一種綜合性評價體系。

2 在任務(wù)型教學(xué)中進行過程性評價的意義

（1）有助于教師及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。教師對學(xué)生教學(xué)任務(wù)完成情況的評價，可體現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，對此，教師就可以有針對性地調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，降低或提高教學(xué)任務(wù)的難度，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)相適應(yīng)。（2）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性。在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)之后，可以進行教師評價或?qū)W生互評。較好的評價可以激勵鼓舞學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)去獲得更好的成績；較差的評價則會促進學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，查找原因和不足從而奮發(fā)向上去改善提高自己的學(xué)習(xí)。（3）有利于提高教學(xué)效率。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)的主體，教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生進行，學(xué)生為了更好地完成教學(xué)任務(wù)的過程，認真聽課，積極查閱學(xué)習(xí)資料，勤做筆記，并就教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容和同學(xué)積極熱烈地探討，這些都可促使學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體主義感。在任務(wù)型教學(xué)中，教師布置了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)常分為各小組進行合作與競賽。小組的學(xué)習(xí)情況是重要的評價因素，那么完成教學(xué)任務(wù)不僅僅是學(xué)生個人的事情，更是一個小組共同的事情。為了在任務(wù)評價中獲得更好的成績，就必須要成功、圓滿以及快速地完成任務(wù)目標，因此各小組成員必須要有團隊意識，以集體利益為重，開展互助合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的一點一滴的進步，都可以通過過程性評價反映出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了進步，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，更促使他們積極主動地參與到教學(xué)任務(wù)中來，在教學(xué)活動中積極與同學(xué)交流，回答老師的問題，敢于表現(xiàn)自己，逐步建立起自信心。

3 在任務(wù)型教學(xué)中進行過程性評價的實施策略

下面就以《新視野大學(xué)英語（第二版）》（主編：鄭樹棠，外語教學(xué)與研究出版社）讀寫教程第一冊Unit2 Text A If you dont make mistakes， you wont learn！的課文講解為例介紹培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五項技能的任務(wù)型教學(xué)過程中實施過程性評價的策略。

3.1 聽力

講解課文前播放本課文錄音，并要求學(xué)生模仿其語音語調(diào)進行跟讀；再次播放錄音，要求學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容回答以下問題：

（1） Who wrote the article？ A teacher or a student？

（2） Why should you make the most opportunities at hand？

學(xué)生分組討論后回答問題，老師講評并進行評價。講解完課文后，同學(xué)們完成課后的聽力練習(xí)。

3.2 口語

正式講課之前，先安排學(xué)生開展值日報告（Duty report），全班同學(xué)輪流對與本單元主題相關(guān)的內(nèi)容進行至少1分鐘的口頭表述；正式上課后，布置同學(xué)們朗讀課文，朗讀課文時，重點考察學(xué)生的語音語調(diào)、流利清晰度；講解課文時，布置問題讓學(xué)生分小組查詢資料和相互探討，每組選派一名同學(xué)進行總結(jié)發(fā)言，老師和其他組對其進行評分；講解課文后，要求同學(xué)們復(fù)述課文大意，復(fù)述完之后老師講解并進（下轉(zhuǎn)第150頁）（上接第98頁）行評價。

3.3 閱讀

閱讀，是英語學(xué)習(xí)的重中之重，在不同類型的英語考試中，閱讀理解的分值所占比重最大。而學(xué)生畢業(yè)出來工作之后，也是更多地通過閱讀海外文獻或讀物來了解西方先進的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)力。因此，不論是對于學(xué)生還是老師，閱讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中所花的時間和精力都是較多的。

3.4 寫作

寫作，是體現(xiàn)學(xué)生語言基本功的重要環(huán)節(jié)。不少學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，寫作功底仍較為薄弱，寫作時抓頭撓耳無從下筆，或?qū)懗龅臐M是Chinglish（中式英語）的句子，句子結(jié)構(gòu)和語法明顯錯誤。我們教師必須想辦法改變單一的教學(xué)方法，采用優(yōu)化的寫作教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作能力。要想寫好作文，學(xué)生首先要掌握一定的詞匯量，每次課我均要求學(xué)生聽寫該單元的單詞，并對此進行評分；然后給出本單元需重點掌握的單詞和短語，讓學(xué)生分小組造句并派代表到黑板上寫出，各小組對此進行互評；之后給出每段課文的關(guān)聯(lián)詞或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生寫出段落的大意，各小組交叉進行評分；經(jīng)過之前一系列的熱身訓(xùn)練后，接下來是最難的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對課文進行改寫或續(xù)寫，并當作平時作業(yè)交由老師批改并講評。

3.5 翻譯

課文講解過程中，讓學(xué)生找出每一段的中心句或疑難句，由各小組分組討論其大意并由代表給出答案，老師進行評價并講評；講解完課文，進入到課后練習(xí)Translating ，先完成難度較小的Part B Translate the following into Chinese；同學(xué)們提供答案并評分后，再完成難度較大的Part A Translate the following into English，教師給出每個句子翻譯所需用到的關(guān)鍵詞或短語，由各小組討論完成并到黑板上寫出答案，各小組相互評價。

4 在任務(wù)型教學(xué)中進行過程性評價應(yīng)遵循的原則

4.1 教學(xué)任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的能力相適應(yīng)

教學(xué)任務(wù)的布置應(yīng)充分考慮所授課班級學(xué)生的整體能力水平，如任務(wù)太難，學(xué)生難以完成，會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，自信心受到打擊，學(xué)生在發(fā)言和討論中不敢表現(xiàn)自己，久而久之，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；若任務(wù)太容易，學(xué)生輕而易舉就可完成，會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，學(xué)生通過過于容易的任務(wù)所獲得的語言知識、技巧和能力也有限，這都不利于提高教學(xué)效果。

4.2 重視評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用

教師應(yīng)認真分析研究評價結(jié)果，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，完善教學(xué)方式，使之與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，針對不同學(xué)生提出不同的要求和建議，做到有的放矢，提高教學(xué)效果。

4.3 合理有效地使用評價手段

評價是重要的教學(xué)手段，也是重要的教學(xué)活動。應(yīng)用于教學(xué)活動的評價方式應(yīng)簡單有效，避免過于繁瑣的程序影響正常的教學(xué)。同時，評價活動要注意使用的時機，避免使用不當而讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒或背上心理包袱。

基金項目：本文為2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)與過程性評價整合的實踐與研究”（項目編號：2012JGA304）成果之一