基于工作過程導(dǎo)向的實踐教學(xué)改革研究

蔣燕

摘要：國家教育部在關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見中指出，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中要改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，要把現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)。該文主要以Flash技術(shù)課程為例，分析了以工作過程為導(dǎo)向從教學(xué)目標(biāo)定位、重組教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、調(diào)整考核評定、實踐教學(xué)實施的保障等方面入手的教學(xué)改革研究。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；FLASH技術(shù)課程

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1831-02

1 教學(xué)改革理論

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育是指教育應(yīng)使學(xué)生具有從經(jīng)濟(jì)的，社會的和生態(tài)的負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)工作世界的能力，教育作為發(fā)展獨立的自我意識和自我負(fù)責(zé)的個性的前提條件，教育的目標(biāo)和內(nèi)容既依賴于同時又獨立于勞動與技術(shù)的關(guān)系。實踐教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)換了以傳授學(xué)科知識為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將工作過程知識傳授給學(xué)生，形成學(xué)生一定的職業(yè)能力。加強了學(xué)生的心理素質(zhì)、誠信意識、服務(wù)意識、職業(yè)道德的教育，培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，為滿足社會實用性人才，提供了可靠保障。

2 實踐教學(xué)課程改革探索

Flash技術(shù)課程是一般高職院校多媒體技術(shù)、動漫設(shè)計、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等多種專業(yè)的專業(yè)技能課程之一，是一門操作性和實踐性很強的科目。它主要是基于全過程“無紙化”動畫制作流程，把“前期制作”到“后期合成”全過程包辦的創(chuàng)作形式，能與其它動畫繪制、影視制作等軟件形式通用的平臺架構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)頁游戲、教學(xué)課件、手機(jī)游戲等新興媒體領(lǐng)域有其重要的拓展空間，對拓寬學(xué)生就業(yè)有重要作用。以工作過程為導(dǎo)向的Flash技術(shù)課程教學(xué)改革在參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，旨在增強學(xué)生的職業(yè)能力，有機(jī)地將“教、學(xué)、做”融為一體，教學(xué)過程擁有較強的“實踐性、開放性和職業(yè)性”。該文著重介紹了以工作過程為導(dǎo)向的FLASH技術(shù)課程的教學(xué)改革思路，探討符合當(dāng)前高職高專教育教學(xué)實際的教學(xué)課程改革方法。

2.1 教學(xué)目標(biāo)定位

本課程面向崗位群是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及產(chǎn)品展示技術(shù)人員；開發(fā)電子書、手機(jī)程序、動畫游戲設(shè)計師；廣告、MTV等宣傳設(shè)計人員。目前，社會和市場急需大批量的動畫設(shè)計的高技術(shù)人才。通過課程改革，學(xué)生就具有熟練掌握Flash 軟件的基本用法，在掌握Flash動畫設(shè)計創(chuàng)意思維和技巧下，形成一定的動畫造型能力、原創(chuàng)能力以及設(shè)計能力，學(xué)生最后可以自主設(shè)計具有思想有創(chuàng)意的動畫，為今后能在廣告公司、影視公司、動畫公司、游戲公司、電腦公司等崗位工作打下堅實的基礎(chǔ)。更重要的是，F(xiàn)lash 課程改革的目的就是以提升學(xué)生職業(yè)能力為目的、以職業(yè)實踐為主線、以基于工作項目為主的模塊化專業(yè)課程體系，來開設(shè)專業(yè)課程，掌握一定的崗位職業(yè)能力，達(dá)到專業(yè)課與就業(yè)崗位的“無縫鏈接”。

2.2 重組教學(xué)內(nèi)容

基于過程化的FLASH教學(xué)，就要求教師能打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程的教學(xué)模式，不能單一的以學(xué)科知識邏輯為主線、簡單地以專業(yè)理論知識為主的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合實際工作，始終貫穿以職業(yè)活動為主線的教學(xué)過程，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)能力。目前大多的Flash教材都在前面的幾個篇章中介紹Flash各種工具的使用， 這樣的教學(xué)內(nèi)容容易給學(xué)生造成空洞、枯燥的印象，所以要根據(jù)教師下企業(yè)的實踐經(jīng)驗，遵循工作任務(wù)內(nèi)在邏輯規(guī)律，遵循職業(yè)成長規(guī)律，整合課程內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的項目，如作者在教學(xué)中安排動畫廣告、MTV設(shè)計、網(wǎng)頁制作、游戲制作等項目，不僅將知識點貫穿到其中，使學(xué)生容易記憶，掌握牢固，也使課堂與社會直接相連， 理論與實踐緊密結(jié)合，學(xué)生以Flash教學(xué)項目為樣本， 通過反復(fù)地觀察、分析和反思， 以實例的形式來提示其內(nèi)在規(guī)律。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)過程始終貫穿“以工作過程為導(dǎo)向”的理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打破單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，為實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化，學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境的有機(jī)融合，參照職業(yè)資格的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以及技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，來創(chuàng)設(shè)接近工作實境的教學(xué)環(huán)境。

通過制定項目目標(biāo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，逐步分解，完成項目等步驟，通過中小型動畫項目的制作，真實的崗位工作過程場景的模擬，讓教師與學(xué)生共同承擔(dān)不同的角色，使學(xué)生掌握項目中的相關(guān)知識。了解掌握在工作過程應(yīng)具備的能力及掌握該能力的方法。按照動畫設(shè)計制作的工作流程，整個教學(xué)設(shè)計可以將學(xué)習(xí)領(lǐng)域共分為動畫規(guī)劃、動畫設(shè)計與開發(fā)、動畫發(fā)布三個學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)過程中，通過幾種教學(xué)方法相結(jié)合，設(shè)計可實施的教學(xué)方案。在教學(xué)中，運用講練結(jié)合教學(xué)法，加強對練習(xí)過程的引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)；運用問題中心教學(xué)法，教學(xué)中以計論為主，始終以問題為中心，教師是問題的引導(dǎo)者，學(xué)生始終是問題的解釋者，學(xué)生為主體，始終處于“發(fā)現(xiàn)問題、想要解決問題”的主動思考，激發(fā)思維，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系；運用案例分析教學(xué)法，深入分析案例，加強理解的基礎(chǔ)，增強學(xué)生感性認(rèn)識，掌握案例分析能力；運用項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，在實際的課堂中，引入動畫案例和工作中的實際問題，誘導(dǎo)學(xué)生像實際技術(shù)人員那樣處理問題，設(shè)計方案，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

2.4 調(diào)整考核評定

改變重點考核學(xué)生掌握知識的多少的方式，以考核學(xué)生的能力為主。在工作過程的課程中，考核模式多樣化，學(xué)生最終的成績由三部分組成：平時成績、綜合作業(yè)成績和期末考試成績。平時考查成績包括平時的考勤和每次的實訓(xùn)操作，占20%；綜合作業(yè)是指學(xué)生最后的實訓(xùn)周內(nèi)設(shè)計完成的一個完整的動畫，作為考查學(xué)生的實際操作能力和動手能力，占40%。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案和具體的作品來評定學(xué)生的成績，同時再增加一個現(xiàn)場答辯的過程，運用所掌握的知識來解決實際的問題。要求學(xué)生根據(jù)自己的作品情況進(jìn)行現(xiàn)場答辯，從答辯的內(nèi)容準(zhǔn)確，觀點鮮明、有理有據(jù)，個人的表述清晰程度，設(shè)計層次清楚程度來查看學(xué)生對知識的掌握情況和對工作過程的熟悉情況，一并作為對學(xué)生專業(yè)技能的評價；期末考試重點考查學(xué)生對教學(xué)知識點的理解和掌握的程度。

考核方式的改進(jìn)雖然需要老師付出更多的勞動，但有良好的效果，這樣可以督促學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好每次實訓(xùn)，同時也提高了學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生真正掌握本課程所學(xué)的內(nèi)容，而不是紙上談兵。

2.5 實踐教學(xué)實施的保障

以工作過程為導(dǎo)向的課程改革能順利實施，要求能建立起與專業(yè)相對接的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，和工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)模式。校企合作包括提供下企業(yè)鍛煉的教師崗位、專家來校授課、學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位、提供訂單教學(xué)、開發(fā)項目等等。同時要能及時調(diào)整教學(xué)計劃，應(yīng)當(dāng)征詢社會各方面專家的辦學(xué)意見，社會調(diào)研后使專業(yè)建設(shè)具有可行性，實用性和前瞻性。

3 結(jié)束語

在教師指導(dǎo)下的工作過程導(dǎo)向理論，核心是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，任務(wù)主體也是學(xué)生，學(xué)生由被動參與變?yōu)橹鲃有袆?，有效地提升學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性；而教師開始充當(dāng)任務(wù)組織者、幫助者、促進(jìn)者、協(xié)同者等角色，改變原來傳統(tǒng)教學(xué)主導(dǎo)者的角色，輔助學(xué)生完成制定的工作任務(wù)。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“先理論講述，再實驗驗證”的方式，強調(diào)知識技能的學(xué)習(xí)要從實訓(xùn)開始，采取“實訓(xùn)—理論—再實訊”的授課方式，沖破理論教學(xué)束縛，引導(dǎo)學(xué)生從實訓(xùn)中學(xué)習(xí)理論，在實訓(xùn)中提高職業(yè)素養(yǎng)，再用理論知識檢驗結(jié)果，體驗職場工作。全過程整合了學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提高職業(yè)意識、提升工作責(zé)任感，增強解決實際問題的能力。

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