對(duì)高校實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》存在問(wèn)題的探討

曹厚軍 張媛媛

摘 要：《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)高校實(shí)施開(kāi)展，發(fā)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試指標(biāo)體系自身、實(shí)施過(guò)程和體育課程教學(xué)中存在一些不足之處，運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法，根據(jù)在實(shí)際測(cè)試工作中的體會(huì)，對(duì)目前在《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)；探討

《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）是由教育部、國(guó)家體育總局共同組織研制，于2002年7月正式頒布實(shí)施以來(lái)，大學(xué)生參加體育鍛煉的積極性增強(qiáng)，對(duì)體育的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻，普通高校的體育課程教學(xué)呈現(xiàn)出了可喜的局面，朝著全面、健康的方向發(fā)展。但是從實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)狀以及專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入的研究和探討中，發(fā)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試指標(biāo)體系自身、實(shí)施過(guò)程和體育課程教學(xué)中存在一些不足之處。因此，為促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》運(yùn)行中的不足進(jìn)行探討，提出相應(yīng)對(duì)策。為改進(jìn)和完善《標(biāo)準(zhǔn)》提供依據(jù)，以便今后測(cè)試更加標(biāo)準(zhǔn)化、合理化、科學(xué)化。

1 實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》存在問(wèn)題分析

1.1 《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試指標(biāo)體系的問(wèn)題

1.1.1 必測(cè)項(xiàng)目可靠性須將進(jìn)一步改進(jìn)

體質(zhì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確與否，在很大程度上取決于所選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)的可靠程度。如大部分運(yùn)動(dòng)能力項(xiàng)目又與身高、體重成負(fù)相關(guān)關(guān)系，但在《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于先天遺傳起決定作用的身高、體重指標(biāo)賦予分值較大。由于缺乏健康因素指標(biāo)，其所獲得的測(cè)量數(shù)據(jù)只能反映學(xué)生一般身體狀況，不能反映體質(zhì)、健康個(gè)體差異。如：身體形態(tài)指標(biāo)中某些同學(xué)身高相同，而體重相差0.1kg，得分就可能相差6分；同樣，某些同學(xué)體重相同，身高相差0.1cm，得分也相差6分[1]。僅0.1kg或0.1cm的差別，就相差6分，占了此項(xiàng)總分的40%，而這6分很有可能就決定了該學(xué)生能否及格或優(yōu)良。

1.1.2 《標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)不合理

首先評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)降低。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的難易程度是影響達(dá)標(biāo)率和優(yōu)良率的重要因素。學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)指出：學(xué)生體質(zhì)部分的指標(biāo)呈下降趨勢(shì)， 很多學(xué)校的測(cè)試結(jié)果都是學(xué)生測(cè)試成績(jī)的及格率，優(yōu)秀率都有大幅度的增加。并且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)跨度過(guò)大?，F(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)多為跳躍式，如身高體重其間分值差距為6分和2分，50m跑和立定跳遠(yuǎn)，其間分值的跨度都為5分等在各個(gè)項(xiàng)目中也存在。

1.2 《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中的問(wèn)題

1.2.1 組織領(lǐng)導(dǎo)方面

《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中許多高校直接把任務(wù)下派給學(xué)校的體育部門(mén)來(lái)完成，校長(zhǎng)、教務(wù)處、輔導(dǎo)員等各部門(mén)不作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，為了應(yīng)付檢查，完成指標(biāo)“任務(wù)”，達(dá)到評(píng)估要求，時(shí)常會(huì)有弄虛作假，全部達(dá)到教育部的要求。

1.2.2 教師方面

教師是學(xué)校體育工作的具體執(zhí)行者，部分教師態(tài)度就不夠端正，認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》的及格率太低，很多學(xué)生不需經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到，而浪費(fèi)人力去測(cè)試，工作量大，表現(xiàn)的不積極，沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就上崗。對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)停留在知道或了解的水平，而學(xué)生也只能是盲從，這樣將極大的影響《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的效果。

1.2.3 學(xué)生方面

對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的目的意義認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，高年級(jí)急于應(yīng)聘，就業(yè)壓力大，體育鍛煉意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自身健康狀況關(guān)心程度不高等在測(cè)試前和測(cè)試中思想上不夠重視，注意力不夠集中。測(cè)試時(shí)怕苦、怕累，敷衍了事，不能做到全力以赴，影響真實(shí)水平的發(fā)揮，造成測(cè)試的不準(zhǔn)確。

1.2.4 場(chǎng)地、設(shè)備方面

場(chǎng)地、設(shè)備是《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中的關(guān)鍵因素，精密的儀器需要良好的環(huán)境，而 許多高校由于經(jīng)費(fèi)投入的過(guò)少，場(chǎng)地與配備的專(zhuān)用器材不足與學(xué)生的比例失衡，造成器材超負(fù)荷工作和測(cè)試周期過(guò)長(zhǎng)；測(cè)試儀器的性能、質(zhì)量與售后服務(wù)又存在許多問(wèn)題，測(cè)試成績(jī)可信度不高。如有的高校班級(jí)學(xué)生多，長(zhǎng)時(shí)間排隊(duì)等待，以致準(zhǔn)備活動(dòng)不充分，測(cè)試時(shí)發(fā)生受傷等情況。

1.2.5 數(shù)據(jù)庫(kù)管理方面

《標(biāo)準(zhǔn)》要求每學(xué)年測(cè)試的原始數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)資料應(yīng)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)收集、保存成績(jī)登記表和統(tǒng)計(jì)資料，并定期歸入學(xué)校的體質(zhì)健康檔案妥善保存。調(diào)查顯示，許多院校收集、保存成績(jī)登記表和統(tǒng)計(jì)資料都是由體育教師兼職負(fù)責(zé)，并且測(cè)試成績(jī)只是用來(lái)上報(bào)，不作為任何依據(jù)，也不計(jì)學(xué)分，只是為了測(cè)試而測(cè)試。沒(méi)有針對(duì)地現(xiàn)狀組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

1.3 體育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.3.1 《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試與體育課程的相互替代

體育課程和《標(biāo)準(zhǔn)》雖然相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，但二者在目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法等有本質(zhì)的區(qū)別，《標(biāo)準(zhǔn)》可以作為體育課程教學(xué)的參考，而不能一概而論的完全替代，將對(duì)學(xué)生身心健康產(chǎn)生不利的影響，制約體育課程的教學(xué)質(zhì)量，失去體育課程的活力。

1.3.2 忽視其測(cè)試的意義

一些教師用手段來(lái)代替影響體質(zhì)健康要素的鍛煉過(guò)程，以測(cè)代練，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的身體健康素質(zhì)而忽略了身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展，重蹈用手段代替過(guò)程的應(yīng)試教育覆轍。

1.3.3 重視評(píng)價(jià)，忽略反饋指導(dǎo)

在《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，重在反饋指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)測(cè)試體質(zhì)健康不僅知其然，而且知其所以然[5]。在通過(guò)教師有效的指導(dǎo)積極鍛煉過(guò)程，切實(shí)提高身體健康，而許多高校只是為應(yīng)付差事，流于形式。沒(méi)有從思想上重視《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施，更談不上進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)健康不容樂(lè)觀(guān)。

2 改進(jìn)對(duì)策

2.1 完善體質(zhì)健康評(píng)價(jià)體系， 全面促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康

2.1.1 必測(cè)項(xiàng)目應(yīng)該增加與健康相關(guān)指標(biāo)。如胸圍、坐高、血壓、皮下脂肪厚度、心率和最大吸氧量等。并且有關(guān)身體素質(zhì)內(nèi)項(xiàng)目都要進(jìn)行測(cè)試，如將1000m跑（男）/800m跑（女）列為必測(cè)科目。

2.1.2 以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、展現(xiàn)區(qū)域特色為目的進(jìn)行選測(cè)項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)，保證《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的科學(xué)性。

2.1.3 合理設(shè)計(jì)分值，成績(jī)區(qū)間都有與其相對(duì)的相應(yīng)分?jǐn)?shù)，避免學(xué)生放松了對(duì)自己的要求，真正體現(xiàn)學(xué)生的能力和鍛煉效果。

2.2 構(gòu)建有效的管理模式，保證成績(jī)的準(zhǔn)確

2.2.1 成立以主管校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的各測(cè)驗(yàn)部門(mén)的實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》領(lǐng)導(dǎo)小組，各職能部門(mén)財(cái)力、物力、人力上的支持與協(xié)調(diào)，建立實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.2.2 齊抓共管、通力協(xié)作。在測(cè)試工作管理上，領(lǐng)導(dǎo)重視、宣傳、組織健全是實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的前提；智能化、信息化管理是實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的必由之路；齊抓共管、通力協(xié)作是實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵所在。測(cè)試工作應(yīng)妥善安排、合理調(diào)配、培訓(xùn)有關(guān)人員、加大經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化器材和場(chǎng)地，以保證《標(biāo)準(zhǔn)》成績(jī)能夠真實(shí)準(zhǔn)確的反映當(dāng)代大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。

2.2.3 調(diào)動(dòng)師生的積極性。利用各種媒體對(duì)進(jìn)行《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施目的和意義教育宣傳，轉(zhuǎn)變教師思想觀(guān)念，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》，激發(fā)學(xué)生參加測(cè)試的興趣，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。淡化測(cè)試結(jié)果與學(xué)生各種切身利益的關(guān)系，把《標(biāo)準(zhǔn)》得分按一定比例計(jì)入學(xué)生體育課成績(jī)，或作為學(xué)生“評(píng)優(yōu)評(píng)先”的參考。引導(dǎo)學(xué)生朝著“增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康”而自覺(jué)鍛煉的方向上發(fā)展。

2.2.4 實(shí)行“教測(cè)分離”，促進(jìn)體育教學(xué)改革。通過(guò)建立體質(zhì)健康活動(dòng)中心，在組織管理上《標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)剝離，學(xué)生可以利用課余時(shí)間隨時(shí)完成體質(zhì)健康的測(cè)試，學(xué)生測(cè)試完成后將結(jié)果提供給教師，教師通過(guò)有效指導(dǎo)改變學(xué)生的身體狀況，形成實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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[2]季鋼，卜淑敏，朱浩.對(duì)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的理性思考[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，19（3）：79-81.