外語閱讀課的語篇運(yùn)用

張馨

摘 要 閱讀在外語教學(xué)中占有越來越重要的地位，現(xiàn)在的外語學(xué)習(xí)對(duì)閱讀量的要求、對(duì)閱讀速度的要求、對(duì)閱讀文章的理解深度要求都越來越高，所以在現(xiàn)代的外語課堂上我們要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文從語篇分析入手，探討如何在現(xiàn)代外語閱讀課堂上提高學(xué)生的閱讀水平，將語篇分析作為應(yīng)用外語閱讀教學(xué)方法的補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞 語篇分析 外語 閱讀

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在外語閱讀教學(xué)中，常常會(huì)有學(xué)生問：“老師，這個(gè)詞是什么意思？”“這個(gè)句子是什么意思？”或“這篇文章到底說明什么？”，還有的問：“老師，這些詞我都認(rèn)識(shí)，甚至把句子翻譯出來，我還不懂，這是為什么？”這是因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，我們往往只注意單詞或單句，忽略了詞與詞，句與句，段與段之間的聯(lián)系，所以綜合運(yùn)用各種閱讀策略提升學(xué)生們的閱讀能力是我們外語教學(xué)中迫切需要解決的問題，這也就是指閱讀教學(xué)需進(jìn)一步探討功能因素在閱讀中的運(yùn)用，對(duì)閱讀的教學(xué)和理解都必須從語篇的功能特征出發(fā)，考慮語篇的語境、信息流程、語義銜接與連貫，才能對(duì)語篇的邏輯連貫性有深刻的理解。

語篇是指人們?cè)诮浑H過程中所運(yùn)用的句子或語段所構(gòu)成的語言的整體。在語義上是連貫的。由于各種語篇的交際功能不同，語篇的主題和內(nèi)容也不同，文章的體裁有別，語篇的結(jié)構(gòu)多種多樣。但是，這并不是說語篇的結(jié)構(gòu)是隨意的組合，語篇的結(jié)構(gòu)是有條理的，上下連貫，前后一致的有機(jī)語言整體，有的語篇以時(shí)間或空間等詞語為線索，有的語篇是以“主題詞語”為線索。較大的語篇通常都有開頭、中間、結(jié)尾等部分。故事的開頭往往指出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等方面。中間部分主要是描述主題的發(fā)展。結(jié)尾是描述人物和事態(tài)的結(jié)局或給人的啟示。議論性的語篇開頭往往是提出問題，中間部分是對(duì)開頭所提出的問題加以分析，對(duì)論點(diǎn)加以論證，結(jié)尾部分是對(duì)開頭所指出的問題提出解決的辦法或得出一個(gè)結(jié)論。書信的開頭是稱呼，中間是正文，結(jié)尾是結(jié)束語和落款。

傳統(tǒng)外語閱讀教學(xué)的模式是逐字逐句分析講解，而語篇分析正好與此相反，反對(duì)逐詞逐句理解法，提倡科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行閱讀分析，不僅要分析文章的語言形式特點(diǎn)，還要分析句子以上的層次，要弄清楚語言材料是在文章的哪個(gè)具體位置，在相應(yīng)的位置上如何產(chǎn)生涵義，進(jìn)而把握文章的結(jié)構(gòu)模式以及表現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)模式的語言手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律性的東西。

在對(duì)語篇分析有一個(gè)清晰的了解之后，我們?cè)陂喿x教學(xué)課堂中，就應(yīng)從語篇角度，分析句與句之間、段與段之間的銜接及邏輯上的連貫，讓學(xué)生從中理解和掌握語言現(xiàn)象的特點(diǎn)，所表現(xiàn)的交際功能，并從語言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握基礎(chǔ)語言現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語篇，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、歸納和綜合推理能力，進(jìn)而提高閱讀水平。

教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上下文及語境的敏感度，增強(qiáng)學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)上下文推測詞語意義和句子意義的能力，通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)文章的內(nèi)容、邏輯、連貫性、細(xì)節(jié)等對(duì)整篇文章進(jìn)行合理的判斷和預(yù)測，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行思維活動(dòng)的積極性，擺脫對(duì)外語語法分析的依賴，這樣學(xué)生才能有效把握整篇文章的意義，而不是像以往只關(guān)注了詞與詞之間的組合，逐漸養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用語言的能力。

教師在組織外語閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以引入“篇章式”講課方式，對(duì)相應(yīng)語篇的語言風(fēng)格及文體格式等進(jìn)行詳細(xì)的介紹，然后分析語篇的整體結(jié)構(gòu)和層次大意，這樣學(xué)生們就會(huì)明確各種語篇特點(diǎn)，也會(huì)更加深刻地理解文章。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們都會(huì)感到學(xué)生在語用知識(shí)及文化背景知識(shí)方面的匱乏，這嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)相應(yīng)語篇的正確理解，所以外語教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行大量的課外閱讀，獲得有效的文化信息，加強(qiáng)背景知識(shí)積累，另外，教師在課堂講解中還要有意識(shí)、有目的講解一些文化背景知識(shí)，采用小組討論，口頭或筆頭的練習(xí)等各種形式，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行討論，加深對(duì)課文的理解，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移。

具體來說：第一，對(duì)文章當(dāng)中所涉及的文化知識(shí)的講解。文化背景是連接課文與學(xué)生之間的橋梁，擁有豐富的文化背景知識(shí)，對(duì)于學(xué)生理解課文的寫作目的和意圖都有好處。在講解篇章開始前，教師應(yīng)先給學(xué)生補(bǔ)充一些關(guān)于國外的社交禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣方面的背景知識(shí)，讓學(xué)生充分了解到不同國家間的文化差異。從這種角度來說，教師也應(yīng)注重提高自身文化的修養(yǎng)，以在課堂講解中給學(xué)生滲透與課文相關(guān)的文化，加強(qiáng)學(xué)生的理解，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，這就對(duì)教師提出了更高的要求。第二，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行課前熱身。教師應(yīng)該針對(duì)文章的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。在講解之前，教師可以問學(xué)生概括性的一些問題，這樣可以讓學(xué)生在閱讀的過程中注意思考，對(duì)作者的觀點(diǎn)有初步的了解。第三，注重語言知識(shí)點(diǎn)的詳解。教師進(jìn)行完以上兩個(gè)步驟后，在這一步驟需要對(duì)文章的重點(diǎn)句型、語法結(jié)構(gòu)、分析文章的寫作風(fēng)格、修辭運(yùn)用手法以及重點(diǎn)單詞進(jìn)行詳細(xì)的解釋和練習(xí)。這一單元的語法重點(diǎn)是動(dòng)詞形式做定語，教師可找出文中的一些詞語分析并理解這一用法。第四，對(duì)文章銜接方法進(jìn)行分析。例如在一篇文章中，出現(xiàn)大量的代詞，教師應(yīng)該著重分析這些代詞，引導(dǎo)學(xué)生分清楚這些詞的指代關(guān)系，從而理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。第五，總結(jié)文章的中心思想。一篇文章的中心思想就是作者認(rèn)為身體語言本身在交流中并不存在對(duì)或錯(cuò)的問題，這是不同國家間文化差異的體現(xiàn)，因此對(duì)各個(gè)國家的不同風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)的了解可以避免在交流中出現(xiàn)困難和窘境。

另外，學(xué)生在進(jìn)行語篇分析的時(shí)候，通過對(duì)相應(yīng)文章的邏輯關(guān)系、組織形式、寫作方法、寫作技巧等進(jìn)行相應(yīng)的了解之后，就會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思考，同時(shí)會(huì)和自己頭腦當(dāng)中原有的邏輯思維進(jìn)行比較，養(yǎng)成批判性思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。所以語篇分析能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維及批判思維具有十分重要的作用。

可以看出，采用語篇教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，在實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材，在課堂教學(xué)中不斷向?qū)W生講解各方面的文化背景，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，只有這樣才能有可能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，進(jìn)而就會(huì)形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)局面。

同時(shí)我們應(yīng)注意閱讀課堂上處理好語言基礎(chǔ)知識(shí)和語篇分析的關(guān)系：語言基礎(chǔ)知識(shí)是語篇分析的基礎(chǔ)，沒有良好的語言基礎(chǔ)就不可能看得懂語篇，也談不上語篇分析。教師在閱讀教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的能力，也要讓學(xué)生掌握好課文當(dāng)中的語言基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)中，重視語篇分析并不是說就不學(xué)習(xí)文章中詞匯、語法，語篇分析離不開語言基礎(chǔ)知識(shí)，要進(jìn)行詞匯、語法學(xué)習(xí)與文章語境相結(jié)合的教學(xué)方式。從而使學(xué)生增加語言知識(shí)，并促進(jìn)他們的語言基礎(chǔ)知識(shí)向語言能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高外語閱讀能力，這也是語篇分析的最終目的。

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