試談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入

王穎娜

摘 要 在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣淡漠、進(jìn)入狀態(tài)慢、注意力時(shí)間短等現(xiàn)狀。要改變這種現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，如何巧妙地導(dǎo)入新課，在整個(gè)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以舊引新導(dǎo)入法、故事游戲?qū)敕?、生活?shí)例導(dǎo)入法、類比法類比法和直接導(dǎo)入法等方面談一談自己對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的想法。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

俗語(yǔ)說：“良好的開端是成功的一半?！毙抡n導(dǎo)入得好，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，以造成學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去獲取知識(shí)，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學(xué)生很快達(dá)到最佳的心理狀態(tài)，從而取得較好的教學(xué)效果。高效的導(dǎo)入，應(yīng)達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的意境，遵循教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則，激發(fā)出學(xué)生的興趣和求知欲，有了興趣，學(xué)生就能真正融入教學(xué)，教學(xué)就有了動(dòng)力，教學(xué)過程就有了活力，也就為整堂課的成功奠定了基礎(chǔ)。

中職學(xué)生在注意力方面普遍存在這樣的特點(diǎn)：集中精力的時(shí)間較短，上課進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)較慢，常常因?yàn)槿狈εd趣在課堂一開始就精神溜號(hào)了。作為教師，都希望自己的課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生能積極參與?？墒?，常常一走進(jìn)課堂，看見學(xué)生迷離的眼神，慵懶的狀態(tài)，就深深感受到學(xué)生的厭學(xué)情緒。怎么在一堂課的開始就在激起浪花，就顯得尤為重要，即如何巧妙地導(dǎo)入新課，在整個(gè)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。

下面，筆者就談?wù)勛约簩?duì)中職數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的一些想法。

1 以舊引新導(dǎo)入法

孔子說過：“溫故而知新”。

在備課的過程中，要考慮哪些初中知識(shí)與本課的知識(shí)有密切聯(lián)系，銜接點(diǎn)在哪里，把這些對(duì)本節(jié)課有用的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、整理，通過巧妙的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)成功的過渡，以舊知促新知，以新知帶舊知，最終達(dá)到知識(shí)的成功遷移。所謂的巧妙，首先體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的問題上。問題要能真正激發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生“意猶未盡時(shí)”導(dǎo)入新課，又“激起了新的火花”。這種導(dǎo)入法關(guān)鍵在于教師本身，必須深入鉆研教材，將教材吃透，把握好新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題也要貌似溫故，而實(shí)在知新。

2 故事、游戲?qū)敕?/p>

根據(jù)中職生的年齡特征和心理狀態(tài)，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，精心編排各種數(shù)學(xué)歷史典故和數(shù)學(xué)家故事于導(dǎo)入語(yǔ)中，能加強(qiáng)師生間的溝通，成為引用抽象數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)線；精心設(shè)計(jì)可激起學(xué)生好奇心的小游戲，符合學(xué)生愿意玩的天性，競(jìng)賽式的游戲?qū)?，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生在玩中不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到樂學(xué)，起到點(diǎn)石成金的作用。

如筆者講授弧度制時(shí)，在課的開端，以聯(lián)想猜詞游戲的方式導(dǎo)入，先拋出了幾個(gè)提示，當(dāng)學(xué)生們競(jìng)猜出是自己喜歡的姚明時(shí)，積極性就已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了起來。再以學(xué)生熟悉而感興趣的姚明的身高為問題，通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生從自己的答案中能夠意識(shí)到可以用不同的單位制來度量同一量，從而自然地理解角度制和弧度制都是度量角的方法。所謂磨刀不誤砍柴工，這種恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入不生硬，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，使學(xué)生登山則情滿于山，觀海則意溢于海。

3 生活實(shí)例導(dǎo)入法

運(yùn)用生活實(shí)例引入新知，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在身邊。根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，以數(shù)學(xué)問題為突破口，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。以生活實(shí)例引入，往往對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，可營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛。這種充滿趣味、巧妙靈活、恰如其分的導(dǎo)入方式，具有“先聲奪勢(shì)”的作用，然后抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)入正題，將看似抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為“看得見，摸得著”的直觀問題，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

4 類比法類比法

也稱“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，推測(cè)與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。生活中常遇到的知識(shí)已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)生的潛意識(shí)，初中所學(xué)的有些知識(shí)在學(xué)生腦中有了根深蒂固的印象，如果教學(xué)中能將學(xué)生的這些知識(shí)做類比，那么將是非常受學(xué)生歡迎的，易于學(xué)生接受，且一旦接受也會(huì)被學(xué)生牢牢地掌握。如在教學(xué)任意角三角函數(shù)的定義時(shí)，可以引入初中的銳角三角函數(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，通過類比，達(dá)到知識(shí)的遷移。類比導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明快，能高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且易于學(xué)生接受，達(dá)到觸類旁通的效果。

5 直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法就是開門見山，緊扣教學(xué)目標(biāo)，直接給出本節(jié)課的主要內(nèi)容，基本結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的關(guān)系來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入適合上下聯(lián)系性不強(qiáng)的章節(jié)和條理性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，不繞來繞去，讓學(xué)生迅速定位。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)總的概念和基本輪廓，它能使學(xué)生少走彎路，集中精力，提高課堂效率。

除以上所說的幾點(diǎn)外，導(dǎo)入的方法還有許多種。如設(shè)置懸念導(dǎo)入法、創(chuàng)造情境導(dǎo)入法、演示導(dǎo)入法、啟趣談話導(dǎo)入法等，都力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境。如何“導(dǎo)入”， 不是熱鬧就好，不是新奇就算成功，要因課而異，靈活掌握。在新課的導(dǎo)入上，一定要注意我們所面對(duì)的學(xué)生的年齡、能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等各種因素，靈活變通，力求實(shí)效。導(dǎo)入的形式也不能千篇一律，要有所變化。比如看學(xué)生對(duì)游戲感興趣，就每次都用游戲的方法激趣，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)只想著做游戲，游戲做完了就算完成任務(wù)了，而忽略了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)質(zhì)。

不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)融知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性于一體，做到引人入勝，簡(jiǎn)單明了，有的放矢，啟迪思想，講求實(shí)效。一堂課要有精彩的導(dǎo)入，既要有充實(shí)的內(nèi)容，又不能時(shí)間過長(zhǎng)，流于形式，否則就是華而不實(shí)，使整堂課虎頭蛇尾，像墻上蘆葦一樣“頭重腳輕根底浮，嘴尖皮厚腹中空”。 教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容需要，貼近于課程實(shí)際，使導(dǎo)入確實(shí)能引領(lǐng)本節(jié)課，才能起到真正的教學(xué)效果。 成功的導(dǎo)入，要能“拋磚引玉”，要能“啟”能“發(fā)”，以求營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)情景，使學(xué)生及早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功的喜悅。