物理教學(xué)中教師評價語的探討

文良鵬　陳衛(wèi)明

摘 要 物理教學(xué)中教師課堂評價語的功能是什么？如何使用才科學(xué)？本文從知識性錯誤、思維定勢錯誤、學(xué)生的未來三個方面談了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 評價語 中學(xué)教育

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 物理教學(xué)中教師評價語理性認(rèn)識

現(xiàn)象一：滿堂鼓勵性的評價?，F(xiàn)如今走入我們中學(xué)物理的課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)我們的教師們都非常注重課堂上的激勵性評價，我們隨處可聽到如：“多好的問題，會思考，進(jìn)步真大。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“你真行！”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯?，快說出自己的想法?！薄霸倥σ幌戮统晒α??！薄按蠹以谡J(rèn)真思考，渴望知識的熱情深深地感染了我。”“相信自己，你們會做好。”……

現(xiàn)象二：對學(xué)生回答中的不正確的地方，教師不置可否請下一位學(xué)生接著回答，或避重就輕，仿佛此時如果教師上課時說學(xué)生回答得不對，就是沒有領(lǐng)會新課程的精神與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相違背的。似乎否定學(xué)生的回答就是“不”尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

當(dāng)然，筆者并不認(rèn)為滿是激勵的課堂不好。新課程改革對物理課堂評價提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進(jìn)，全面反思，使物理課堂評價能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個性和健全人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。只有充滿鼓勵的、哪怕是公式化的語言才能叫激勵性的評價嗎？對學(xué)生給出的明顯錯誤的答案說“不”就不是激勵嗎？不是說“愛之深責(zé)之切”“響鼓要用重錘”“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……”嗎？而且一種另類學(xué)校的出現(xiàn)卻似乎也在告訴我們要有批評，不，在這個另類的學(xué)校里還有挨打，有的家長明知孩子送去就有可能挨打，卻爭著搶著要把自己的孩子送到那里去。所有這些都不得不讓我們反躬自問，再度審視我們物理課堂上教師的評價語。

我們的課堂上要做到新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”我們的物理課堂同時更需明辨是非。要知道在咱們的物理課堂上有些東西對的就是對的，錯的就是錯的，難道明知學(xué)生的回答是錯的也不能說不嗎？說了就是和新課程標(biāo)準(zhǔn)相背離的嗎？ “真理面前來不得半點(diǎn)虛假”，知識學(xué)習(xí)中更開不得半點(diǎn)玩笑。我們的教師們大可以站直了來一句“你說錯了”。

2 合理使用評價語的再認(rèn)識

2.1 要直面知識性錯誤常說“不”

初中物理有很多容易混淆的概念，比如一對相互作用力和一對平衡力的區(qū)別，在新課講解時，和學(xué)生共同總結(jié)出了它們的特點(diǎn)：（1）大小都相等、方向都相反；（2）平衡力“同體”，而相互作用力不“同體”；（3）相互作用力的性質(zhì)相同，而平衡力不一定相同。但在處理問題時很多學(xué)生總是抓住“大小相等、方向相反”這個特點(diǎn)，而忽略了其他特點(diǎn)造成錯誤。例如下面這個例題，很多學(xué)生選BCD，

例：墨水瓶放在水平桌面上，下列哪一對力是平衡力（ ）

（A）墨水瓶所受的重力和墨水瓶對桌面的壓力

（B）桌面對墨水瓶的支持力和墨水瓶對桌面的壓力

（C）墨水瓶所受的重力和桌面對墨水瓶的支持力

（D）墨水瓶的重力和墨水瓶對地球的吸引力

剖析：以上錯解均是考生對平衡力、相互作用力的概念模糊而造成的，他們對兩力平衡中的“同體”、相互作用力的性質(zhì)以及平衡力與相互作用力的區(qū)別沒有搞清楚。。分析題中選項(xiàng)，（A）作用點(diǎn)不“同體”，方向相同；（B）二力不“同體”，屬于一對相互作用力；（C）作用點(diǎn)“同體”，大小相等、方向相反，屬一對平衡力；（D）二力不“同體”，屬于一對相互作用力。所以選（C）。從該易錯題中看出我們在運(yùn)用物理概念解題時，要注意相近概念找區(qū)別，不同概念找聯(lián)系，必須靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用物理概念，確保解題過程和結(jié)果的正確。

咱們的物理課堂中，當(dāng)這類知識性錯誤在學(xué)生的筆下、口中出現(xiàn)的時候，我們大可以直接告訴學(xué)生：錯了，錯在……而學(xué)生在聽自己為什么出錯的時候似乎要更用心些。

2.2 要面對思維定勢錯誤常說“不”

真正的激勵應(yīng)該是對事實(shí)的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實(shí)的評價需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，恰如其分的描述；真實(shí)的評價并不隱瞞學(xué)生思想與語言表達(dá)上的錯誤與缺點(diǎn)，肯定該肯定的，尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的，對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行價值引導(dǎo)；這樣才能體現(xiàn)對學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常受思維定勢的影響，在一些現(xiàn)象分析上出現(xiàn)錯誤。

思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進(jìn)行分析和判斷時的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個不利因素。教師要在學(xué)生面對思維定勢錯誤的時候，要大膽地說“不”。

2.3 要放眼學(xué)生的未來常說“不”

激勵對學(xué)生而言是一劑良藥，激發(fā)潛能，增強(qiáng)自信。但我們卻也不無遺憾地得知有那么一部分的“天之驕子”卻因?yàn)檫@樣或那樣的一點(diǎn)點(diǎn)問題就輕易地放棄了自己的生命。世上有什么能比自己的生命更重要的呢？從報道來看，我們不難看出這些輕言放棄的學(xué)子們無不是在師長的贊許中長大的，偶爾遇到一點(diǎn)挫折，不，有時僅僅是他人的一句批評，便覺得如天都要塌了般，就這樣離開了生養(yǎng)自己的父母，結(jié)束了自己如朝陽般的生命。

在我們的物理課堂上，并不是要教師們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的抗挫力，而刻意地對學(xué)生雞蛋里面挑骨頭，找到錯處去否定他，只是想提醒教師們從“愛”出發(fā)，要以一個平和的心態(tài)來看待我們的學(xué)生們。一個班級內(nèi)的學(xué)生，總有那么幾個是發(fā)言積極，各方面都很優(yōu)秀的，同時難免會有那么幾個學(xué)困生。面對優(yōu)秀的學(xué)生，他做什么在班級內(nèi)的學(xué)生看來都是做得挺好的，是能讓其他學(xué)生為之附和的，面對他們，我們有責(zé)任讓他們學(xué)會自己與自己比，是否體現(xiàn)出了最優(yōu)水平，在某某方面還做得不夠，給他們一個再努力的方向，同時也避免了，教師一味的表揚(yáng)的評價，因?yàn)樗鼤钩砷L中的孩子們盲目自信，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨(dú)尊的思想，這樣并不利于優(yōu)生的再成長。

課堂評價要能真正地為學(xué)生的成長起到推波助瀾的作用，因此，教師的評價要表揚(yáng)與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，讓評價用到實(shí)處，恰到好處，使課堂評價在物理教學(xué)中起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊正云.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中教師評價語言的藝術(shù).現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（21）.

[2] 李贏.高中物理教師課堂體態(tài)語研究.東北師范大學(xué)2011年碩士論文.