教學(xué)反思：數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

昌紅娟　張丹平

摘 要 教師課后進行教學(xué)反思，教育理論素養(yǎng)得到了升華，實踐教學(xué)經(jīng)驗獲得很大的提高；通過教學(xué)反思，雙向交流更加通暢，真正實現(xiàn)以學(xué)生為本；通過教學(xué)反思，教師能從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)者型教師。教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展過程中有很大的作用，是提高教師素質(zhì)和獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞 反思性教學(xué) 數(shù)學(xué)教師 專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 教學(xué)反思應(yīng)成為數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的不竭動力

在教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程中，一般會受到內(nèi)含的應(yīng)用理論及外顯的倡導(dǎo)理論這兩類教學(xué)理論的影響。內(nèi)含的應(yīng)用理論常常是教師在親身的教學(xué)實踐過程中形成的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念與假設(shè)；外顯的倡導(dǎo)理論具有普遍的指導(dǎo)意義，是群眾廣泛認可的教學(xué)理論。

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，每位教師都會形成對各類數(shù)學(xué)教學(xué)問題的理解和認識，這些理解和認識必然有數(shù)學(xué)教學(xué)理論的支撐，借助反思性教學(xué)實踐，這些外顯的倡導(dǎo)理論完全可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的應(yīng)用理論，從而對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐產(chǎn)生積極的影響。同時教師可與本專業(yè)同行或同班級的其他任課教師研討、交流各種教學(xué)活動，在理性、嚴謹?shù)难芯凯h(huán)境中，相互剖析，又可以更加清晰地認識教學(xué)中的問題，不斷反思自己的教學(xué)行為，同時有針對性地學(xué)習(xí)龐大數(shù)學(xué)理論體系中的專業(yè)知識、教育理論及教學(xué)法。

可見教師既是實踐者，又是研究者，不但要在行動之前進行思考，還要能在實踐之后做出反思。

2 教學(xué)反思為教師專業(yè)發(fā)展提供了可能性

關(guān)于“數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵，王子興教授做了如下界定：數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是指數(shù)學(xué)教師在整個數(shù)學(xué)教育教學(xué)職業(yè)生涯中，通過終生數(shù)學(xué)教育專業(yè)訓(xùn)練，獲得數(shù)學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素養(yǎng)，成為一名良好的數(shù)學(xué)教育工作者的專業(yè)成長過程，也即從一個“普通人”變成“數(shù)學(xué)教師”的專業(yè)發(fā)展過程。

2.1 數(shù)學(xué)教師是專業(yè)人員

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)往往不光是教師對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科知識的掌握程度，還體現(xiàn)在其教育行動和數(shù)學(xué)教育活動，所以在復(fù)雜的教育情境中除了要擁有廣博的數(shù)學(xué)專業(yè)知識之外，教師“專業(yè)性”更重要的體現(xiàn)在能夠選擇恰當?shù)姆椒ń鉀Q教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題。

2.2 數(shù)學(xué)教師是可持續(xù)發(fā)展的個體

對各種教育教學(xué)問題的研究，比如關(guān)于教學(xué)的理念、關(guān)于學(xué)科的理念、關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的理念、關(guān)于學(xué)會教學(xué)的理念等，幾乎每位教師都有自己的一套內(nèi)隱的觀念和看法，平時教師們很少對這些觀念和看法進行深入的思考，甚至未必有清晰的意識，但這些觀念和看法實際上無時無刻不影響著教師的教學(xué)實踐。在教學(xué)反思過程中，通過一系列的程序和手段，教師對原有的教育觀念進行理性思考和甄別，整合有價值的成分，剔除消極因素，形成新的觀念系統(tǒng)，在可持續(xù)的學(xué)習(xí)與成長中，與時俱進，使各種教學(xué)活動有明確的目標，符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，從而提高教學(xué)效果。

2.3 數(shù)學(xué)教師是研究者

數(shù)學(xué)教師是一個不斷進步的個體，對于教學(xué)他們自己能夠反思、修正和研究正確的教學(xué)行為，數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中自己總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗，這是教師成長的最有（下轉(zhuǎn)第116頁）（上接第63頁）效的方式。這一研究過程主要體現(xiàn)在積累經(jīng)驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個階段。

教學(xué)反思開始于積累經(jīng)驗階段，在這一階段，教師意識到自己存在的問題，明確問題的原因。觀察分析階段主要任務(wù)是通過查閱文獻、專家訪談、觀摩研討等形式廣泛收集信息，以批判的眼光審視自己，分析問題所在，總結(jié)出問題的經(jīng)驗和教訓(xùn)。重新總結(jié)階段教師需反觀自己教學(xué)活動中依據(jù)的思路，主動吸取新的信息，積極尋求解決問題的新的教學(xué)方式。積極驗證階段需要驗證上一階段所提出新教學(xué)方法的可行性與合理性，同時積累新的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始下一個的循環(huán)。

從以上流程中可以看出，在“ 反思，改進，發(fā)展，再反思，再改進，再發(fā)展” 這樣一個循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的過程中，教師完成了從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的反思，這是教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，是促進教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，是知識技能、行為方式、信念態(tài)度更趨成熟的過程。

3 科學(xué)教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的可行方式

3.1 聽課觀摩

通過觀摩別人的公開課來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。例如，我校近幾年在所有的普通教室和專用教室都安裝了多媒體設(shè)施，這讓教師們?nèi)玺~得水，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。有許多數(shù)學(xué)教師不僅學(xué)會了POWERPOINT、FLASH等多媒體課件制作技術(shù)，還刻苦自學(xué)掌握了數(shù)學(xué)“幾何畫板”全套作圖技術(shù)。在這一過程中，我校數(shù)學(xué)教師之間還自覺進行合作學(xué)習(xí)、互相聽課取經(jīng)，共用優(yōu)質(zhì)課件、資源共享，極大地提高了學(xué)校整體教學(xué)水平。

3.2 借助教學(xué)錄像、 錄音反思

數(shù)學(xué)教師在上課時，由于教師注意力在完整的數(shù)學(xué)思維上，很多反映教學(xué)問題的情況，也許不能及時發(fā)現(xiàn)，或者不能及時反思。如果需要對板書設(shè)計、講解速度等教學(xué)行為進行驗證或修改，可以借助錄音筆、攝像機等現(xiàn)代化的儀器設(shè)備對課堂教學(xué)活動進行現(xiàn)場攝錄，再從這些資料對自己的教學(xué)情況進行審視，發(fā)現(xiàn)隱藏在這些后面的假定，并對此進行剖析，積極尋求解決問題的新的教學(xué)方案。

3.3 通過教育博客進行反思

博客已經(jīng)成為人們交流思想、表達情感的一個平臺，很多數(shù)學(xué)教師都奮勇加入撰寫教育博客的行列，他們總結(jié)教學(xué)中的成功和失敗，上傳有價值的教學(xué)資料，交流日常教學(xué)的感悟，只要對自己的教學(xué)有用，有利于自己教學(xué)能力發(fā)展的都可記錄，都可以在記錄中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。這些充滿著教師智慧與心血的心得體會、 優(yōu)秀教案、 上課錄像等促進了教師個人隱性知識的顯性化，還有助于教師突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，讓全社會可以共享其知識和思想。

4 結(jié)束語

在教師專業(yè)化的實踐過程中，教學(xué)反思能使教學(xué)充分發(fā)揮改革創(chuàng)新的魅力，能讓教學(xué)平穩(wěn)向上的運行，理論的學(xué)習(xí)和實踐的感悟并駕齊驅(qū)，成為教師研究解決教學(xué)問題的重要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于數(shù)據(jù)挖掘的高校教師專業(yè)發(fā)展實證研究” （課題編號：11YB358）的階段性成果）

參考文獻

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