淺談小學數(shù)學中的有效情境教學

王莉

現(xiàn)在許多數(shù)學教師在設計教學方案時，經常把需要學習的數(shù)學內容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中，力求為學生提供良好的學習環(huán)境。但是我們在一些新課程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學老師在創(chuàng)設情景中陷入了“形而上學”的泥潭，一味地為了尋找數(shù)學知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學知識的生活原型就無法進行教學，從而出現(xiàn)了一些情景的設計牽強附會；有的數(shù)學老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情景創(chuàng)設顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學生思維的干擾因素，產生負面影響。那么，如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設適合于學生學習的教學情景呢？

一、怎樣的情境才是有效的教學情境

有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。

二、理論依據(jù)——建構主義理論

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去“同化”和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。因此，真實情景的創(chuàng)設，更能激發(fā)學習者的興趣和動機，發(fā)揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構。

三、創(chuàng)設真實的生活情境

兒童的數(shù)學是現(xiàn)實數(shù)學，因此，兒童的數(shù)學學習組織，應源于他們的數(shù)學現(xiàn)實。小學生學習數(shù)學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數(shù)學對小學生來說是自己對生活中的數(shù)學現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學習數(shù)學與成人不完全相同之處，這也是當前數(shù)學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗出發(fā)，親身經歷將實際問題抽象為數(shù)學模型從而應用的原因。

四、創(chuàng)設有沖突的質疑情境

質疑是學生動腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。教學中，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思、設疑，引導學生在明了舊疑的基礎上思考更深層次的問題。數(shù)學源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學習的天地就多么廣闊。當前數(shù)學教學改革的重要策略之一，就是把數(shù)學與兒童原有的生活經驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學”。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光，數(shù)學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會數(shù)學地思考。

五、創(chuàng)設有思考價值的問題情境

當今學校的數(shù)學課程，可能越來越將重心放在人類關于數(shù)學問題的提出和解決上，問題和探究已經開始占據(jù)學校數(shù)學課程的中心位置。重視問題解決是各國和各地區(qū)數(shù)學課程目標的一個顯著特點。問題是數(shù)學的心臟，問題對數(shù)學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學生認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內容之間的不平衡。而學生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過認知活動，通過思考。好的數(shù)學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。

六、創(chuàng)設有誘惑力的懸念情境懸念設置于課的開頭，可以一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設置于課的結尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動好奇又好勝，教師用抓住學生的心理特點設置懸念。

作為教師應該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。