淺談培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的具體做法

黃仕輝

【摘要】小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是不會(huì)自發(fā)地形成的，而是在語(yǔ)文教師有目的，有計(jì)劃，有組織，有步驟的引導(dǎo)和幫助下，通過(guò)積極主動(dòng)的感知、理解、掌握和應(yīng)用語(yǔ)言文字知識(shí)技能的練習(xí)和實(shí)踐而逐步形成發(fā)展起來(lái)的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，必須根據(jù)能力構(gòu)成的基本要素，遵循能力形成的基本步驟來(lái)展開(kāi)，其具體做法應(yīng)從以下方面著手：

一、教會(huì)小學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)拼音。

教小學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，培養(yǎng)小學(xué)生漢語(yǔ)拼音的能力是培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的工具性基礎(chǔ)和首要條件。要形成培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)或運(yùn)用漢語(yǔ)言文字，首先就要能認(rèn)識(shí)漢字。所謂認(rèn)識(shí)漢字，就是看見(jiàn)字形能讀出字音。漢字是表意文字，本身不能表音；即使是漢字中的形聲字的表音部分（聲旁）也是一個(gè)表意字；同時(shí)由于語(yǔ)音的演變，大多數(shù)形聲字的表音功能也不十分準(zhǔn)確，甚至有的已失去了表音的作用。拼音是漢字的注音工具，因此，小學(xué)生要認(rèn)讀漢字，首先就必須學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，小學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音這個(gè)注音工具后，不僅能利用它識(shí)讀漢字，而且還能利用它查字典，理解字詞的含義，同時(shí)還能在此過(guò)程中逐步形成利用漢語(yǔ)拼音識(shí)讀漢字，查字典，學(xué)習(xí)生字詞的習(xí)慣與能力。

二、教會(huì)小學(xué)生查字典。

教小學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，培養(yǎng)訓(xùn)練小學(xué)生查字典的能力也是培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)條件。例如，要讀懂一篇文章，就要能讀懂其中的每一句話；要讀懂一句話，就要能讀懂其中的每一個(gè)字詞。此外，要寫文章，同樣也得先理解所需要運(yùn)用的字詞的含義，并能讀、會(huì)寫、才能運(yùn)用其表情達(dá)意寫作成文。這些都需要通過(guò)教會(huì)小學(xué)生查字典來(lái)幫忙完成。小學(xué)生學(xué)會(huì)了查字典，就能通過(guò)字典來(lái)幫助讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，弄清字義。同時(shí)小學(xué)生學(xué)會(huì)了查字典，不僅能運(yùn)用其幫助解決學(xué)習(xí)中所碰到的生字詞，并能在此過(guò)程中，逐步養(yǎng)成查字典的良好習(xí)慣和形成查字典的能力。

就正常情況而言，小學(xué)生掌握查字典的方法并不難，難的是查字典的習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，把培養(yǎng)小學(xué)生查字典的習(xí)慣參透與小學(xué)生的一切學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求他們像使用教科書一樣，將字典隨身攜帶，置于案頭、床頭，在預(yù)習(xí)、閱讀、作業(yè)、作文、復(fù)習(xí)和總結(jié)等一切學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只要碰到問(wèn)題，隨時(shí)查閱，要充分發(fā)揮課外語(yǔ)文教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，利用一切可能利用的條件，激發(fā)小學(xué)生查字典的興趣，使其逐步形成查字典的習(xí)慣和能力。

三、教會(huì)小學(xué)生讀懂文章的方法。

掌握讀懂文章的方法，可以幫助培養(yǎng)小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解思想內(nèi)容的能力。任何一篇文章，都是一個(gè)有機(jī)的整體，這個(gè)有機(jī)整體總是通過(guò)數(shù)個(gè)段落，從不同的側(cè)面或不同的層次來(lái)共同表達(dá)一個(gè)完整的主題；而這些段落又是通過(guò)句子、詞、字組合而成的。因此，要理解、掌握一篇文章的思想內(nèi)容，自然要從字、詞、句著手，首先把握住重點(diǎn)的字詞句、（即平時(shí)所說(shuō)的中心字、詞和核心句）；然后結(jié)合上下文中具體的語(yǔ)言環(huán)境，分析。體會(huì)這些重點(diǎn)字、詞、句的意思，尋找出這些重點(diǎn)字詞句與上下文中間的必然聯(lián)系。在此基礎(chǔ)之上著手理解段落，一般來(lái)說(shuō)，每一段落都有一個(gè)中心思想，整篇文章的主題就是依賴數(shù)個(gè)這樣的中心思想逐步的展開(kāi)而有條不有條不紊地體現(xiàn)出來(lái)的。段落中通常有兩類句子，一類是能夠概括段落中心思想的句子，我們稱之為中心句；一類是幫助說(shuō)明中心句所提出的中心思想的句子，我們稱之為輔助句。段落中所有的輔助句都是圍繞段落主題句展開(kāi)的，它提供具體事例，說(shuō)明段落中心思想，使整個(gè)段落保持意義上的統(tǒng)一，因此，在理解段落時(shí)，首先就要把握中心句，然后結(jié)合上下文 具體的語(yǔ)言環(huán)境，分析、體會(huì)中心句的意思以及與輔助句之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握段落的中心。在此基礎(chǔ)上，來(lái)理解全文。一般來(lái)說(shuō)，文章的注意思想，必然具有統(tǒng)一性，連貫性，否則就會(huì)顯得雜亂無(wú)章或不成其為文章；因此其段落必然緊扣主題，或一個(gè)側(cè)面一個(gè)側(cè)面的進(jìn)行闡述；或一個(gè)層次一個(gè)層次的展開(kāi)說(shuō)明；于是，在把握了各段落中心之后，把這些中心進(jìn)行綜合提煉，就可得出全文的主題思想，從而達(dá)到理解全文的目的。

四、幫助小學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本步驟。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不管是學(xué)字詞句，還是段和篇，都有一個(gè)基本步驟，即從整體到部分，再由部分到整體。這里僅以學(xué)習(xí)一篇完整的文章為例，在這里，所謂整體，是指一篇完整的文章；所謂部分，是指文章中的字、詞、句、段。整體是由部分組合而成，部分從屬于整體。就文章的結(jié)構(gòu)而言，部分即字詞句段是因整體即全篇文章的需要而存在的；就閱讀而言，是由讀懂整體即全篇文章的需要而去理解部分即字詞句段。要讀懂一篇文章，首先要從整體入手，通過(guò)讀全文，大體上了解文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章有個(gè)初步的整體認(rèn)識(shí)。這是深入理解字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)。同時(shí)，初讀全文，是循著字—詞—句—段—篇的順序逐步讀完全文的，這本身就是經(jīng)歷了一個(gè)從分析到綜合的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，深入理解“部分”即對(duì)字詞句段的理解，在這個(gè)階段，既要注重字詞句段本身的理解，又要注重字詞句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，在字與詞、詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇的內(nèi)在聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)；要避免機(jī)械割裂字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系孤立的理解字詞句段篇。在一個(gè)段落學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)及時(shí)歸納出段落的中心，再過(guò)度到下一段的閱讀，這樣，學(xué)的思維就沿著作者的思路按部就班的展開(kāi)，不因段落的轉(zhuǎn)換而中斷。在對(duì)每段課文有了具體的理解后，再把各段課文聯(lián)系起來(lái)，深入思考文章所表達(dá)的思想感情，使認(rèn)識(shí)上升到新的高度，從而更深刻，全面地理解全文。這是第二個(gè)整體。再在此基礎(chǔ)上，沿著作者的寫作思路尋求作者是如何運(yùn)用字詞句反映客觀事物，表達(dá)思想感情的；再?gòu)恼w上理解全篇文章在表達(dá)方面的主要特點(diǎn)。這是又一次從整體綜合到部分分析再到整體綜合。學(xué)習(xí)一篇文章的步驟，就是一個(gè)反復(fù)綜合、分析、綜合的過(guò)程。因此，在引導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本步驟時(shí)，要使其能清晰明確地理解整體和部分的概念，并能合理地處理好整體和部分的關(guān)系，在整體觀念的指導(dǎo)下，按照從整體到部分，再由部分到整體的步驟展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是其語(yǔ)文學(xué)習(xí)自覺(jué)性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能三個(gè)基本要素在較高層次的綜合體現(xiàn)，屬于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較高層次的范疇。

小學(xué)生喜新奇，愛(ài)提問(wèn)題，這是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的良好前提；但是由于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，能力差，一接觸具體內(nèi)容，往往又提不出問(wèn)題。未來(lái)社會(huì)需要的是具有創(chuàng)造性思維能力的人，他們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。從小學(xué)生的角度而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面是提不出問(wèn)題，而另一方面又在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)方面都存在著不少的疑問(wèn)。這就要求教師要有足夠的預(yù)見(jiàn)性，以身示教，先問(wèn)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，啟迪學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的聯(lián)想。此外，教師應(yīng)主動(dòng)介紹自己是如何提出問(wèn)題，又如何帶著這些問(wèn)題去讀懂課文的。諸如課文的標(biāo)題與課文的內(nèi)容有說(shuō)明關(guān)系？課文為什么要這樣開(kāi)頭？為什么這樣分段？課文中的某一段是否可以刪掉？各段之間有說(shuō)明關(guān)系？課文為什么這樣結(jié)尾等等？通過(guò)教師的示范、介紹、引導(dǎo)，不僅要使學(xué)生能提出問(wèn)題，并且知道為什么這樣提出問(wèn)題以及怎樣才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。從教師的角度而言，當(dāng)小學(xué)生還不能提出問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣時(shí)，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，促使他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題和提出問(wèn)題。不管是預(yù)習(xí)新課還是復(fù)習(xí)舊課；不管是聽(tīng)課過(guò)程還是獨(dú)立練習(xí)過(guò)程，都應(yīng)要求學(xué)生提出問(wèn)題；只要能提出問(wèn)題，就應(yīng)及時(shí)充分的肯定，并對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行全面講解，從中篩選出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題組織全班討論；討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行歸納小結(jié)，使小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要性，并逐步理解、掌握一些提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，逐步形成相應(yīng)的習(xí)慣與能力。教師要把這方面的能力的培養(yǎng)貫穿于一切教學(xué)活動(dòng)之中。比如，在一堂課的開(kāi)始、中間和結(jié)束部分，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并當(dāng)堂解答，碰到當(dāng)堂實(shí)在解決不了的問(wèn)題，也要利用課后輔導(dǎo)或下節(jié)課的時(shí)間幫助解決。要千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)，保護(hù)小學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，為小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一切可能創(chuàng)設(shè)的條件。把培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力貫穿與一切教學(xué)過(guò)程之中。

總之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程，是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步形成過(guò)程。其間還需要不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)才能使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。