談高中地理教學(xué)解決的問題

張根峰

一、選題背景

在地理學(xué)的研究和教學(xué)中，地理圖像占有重要的地位，它是地理學(xué)與地理教學(xué)最基本的特色。這正是因為地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有明顯的綜合性和地域性。它不僅研究地球表層各種自然地理要素、人文要素組成的有機(jī)復(fù)雜系統(tǒng)，還研究地理事物間的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。地理學(xué)的這些性質(zhì)就決定了地理教學(xué)是不能離開地理圖像的?！?，在表現(xiàn)地理事物空間分布和空間聯(lián)系方面，地圖的作用最為突出，因此有“地理學(xué)第二語言”之稱。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程目標(biāo)的知識與技能維度中明確指出要求學(xué)生具備“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”，2具體到各部分教學(xué)內(nèi)容中也做了具體的要求，例如地理中，共四個方面的教學(xué)內(nèi)容，具體十八項學(xué)生必須達(dá)到的基本要求中，就有七項都要求學(xué)生能夠運(yùn)用圖表掌握相關(guān)知識。在《（2011年高考地理考試大綱一課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版》考核目標(biāo)與要求的獲取和解讀地理信息這一項中也明確指出學(xué)生要“能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。”3即學(xué)生應(yīng)該具備獲取和解讀地理圖像信息的能力。

然而，就在筆者教育實習(xí)過程中，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對地理的興趣并不是很高。在與他們的交流中，了解到很多學(xué)生都認(rèn)為地理中有很多需要記憶的東西，而且更讓他們困惑的是他們記憶中的知識卻不能拿來用。在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生對圖像題都會選擇跳過，因為他覺著那些圖他肯定看不懂。在現(xiàn)今這個時代，每個人都要“學(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)是不爭的事實，而需要學(xué)習(xí)地理的學(xué)生卻看見地理學(xué)的重要的工具和語言就會不自信，又何談具備學(xué)習(xí)地理的能力呢。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課本是學(xué)生知識的主要來源，如何在課堂上講授課本上知識的同時，使學(xué)生具備地理圖像信息能力，從而更好的在地理學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用地理圖像，應(yīng)該是有效的地理課堂教學(xué)函待解決的問題。

二、選題意義

到2013年全國所有省份就都加入到了新課程高考的行列中，縱觀近兩年新課程區(qū)域的高考試題，可以看出新課程高考試題順應(yīng)著新課程改革要求，對學(xué)生能力的要求明顯提高。有關(guān)學(xué)者對2010年高考試題中的圖像的應(yīng)用做了研究分析后，得出結(jié)論：新課程提出的培養(yǎng)學(xué)生“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”“嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息整理、分析、并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程”等課程目標(biāo)正在繼續(xù)對高考地理命題產(chǎn)生積極的影響?？梢?，地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理圖像信息能力的重要性。筆者在此的研究目的正是以培養(yǎng)學(xué)生地理圖像信息能力為重要目標(biāo)，為學(xué)生能夠在地理課堂中將知識的掌握和圖像信息能力的習(xí)得融為一體提出建議，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)。

三、概念界定

（一）地理圖像信息能力

《地理信息世界》對地理信息有如下定義：“地理信息是指與所研究對象的空間地理分布有關(guān)的信息，它表示地表物體及環(huán)境固有的數(shù)量、質(zhì)量、分布特征、聯(lián)系和規(guī)律?！背休d地理信息的載體包括文字、圖像、表格等，其中圖像以最獨(dú)特和典型的方式呈現(xiàn)地理信息，是地理信息的重要載體之一。地理圖像是指在地理學(xué)科中以各種圖形對地理原理、地理過程、地理事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)及地理事物間關(guān)系等的可視化呈現(xiàn)。地理圖像信息就是指各種類型圖像所提供的信息，其圖像類型主要包括地圖、示意圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等。

一般信息能力就是指人們對信息的獲取、識別、接收、儲存、利用和創(chuàng)造的能力。在地理教學(xué)中，根據(jù)《2011年高考地理考試大綱一課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版》做出的要求，即“能夠決速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息?！彼栽诖说乩韴D像信息能力就是指學(xué)生能夠獲取和解讀地理圖像信息的能力。

（二）地理教材圖像系統(tǒng)

林培英教授于80年代在其碩士學(xué)位論文《學(xué)校地理教材現(xiàn)代化研究》中提到“地理教材中除了文字和數(shù)字符號外，還有圖像符號來表示、解釋和揭示地理知識，稱作地理教材的圖像系統(tǒng)”。5可見地理教材圖像系統(tǒng)就是指現(xiàn)行的教材中除去文字和數(shù)字符號外，所有圖像符號的集合。

地理圖像系統(tǒng)中圖像的類型多種多樣，因而根據(jù)不同的研究需要，對各種圖像的分類方式也存在很多形式。目前對于地理圖像的分類尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但一般都是以圖像的表

四、主要研究思路和方法

本文以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》為基本導(dǎo)向，以地理教學(xué)論、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)論為理論依據(jù)，使用問卷調(diào)查法對本人實習(xí)學(xué)校三個班學(xué)生的地理圖像信息能力進(jìn)行調(diào)查分析；理必修一采用文獻(xiàn)法閱讀文獻(xiàn)，吸取專家學(xué)者有價值的研究成果及實踐經(jīng)驗，通過對地息能力的培養(yǎng)策略，教材中所有內(nèi)容重組分類，從而提出各種類型內(nèi)容的課堂地理圖像信并撰寫案例作為研究成果。