小組合作下的地理教學(xué)評價分析

郝麗影

【摘要】地理課程是基礎(chǔ)教育重要一環(huán)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分注重教師講授和課業(yè)成績的考察，小組合作教學(xué)漸漸走進公眾視野。小組合作教學(xué)以學(xué)生為中心，提高了學(xué)生的主觀能動性。最后提出了一些小組合作教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】小組合作 地理教學(xué) 教學(xué)評價 學(xué)生

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式的問題和不足

傳統(tǒng)的地理教學(xué)都采用“講授式”教學(xué)方式。即教師把學(xué)生所要掌握的知識以語言的方式向?qū)W生系統(tǒng)連貫地講授。講授的主要特點就是用口頭語言為媒介，是單向信息傳播。這種教學(xué)方式下教師考慮的因素更多的是知識是否能夠教出去，所以教師更多地盡可能把知識教出去。雖然這種情況最符合我國人多教師數(shù)量少的國情，也能最大可能傳授知識，但是這種講授方式卻有著很多缺點，相對應(yīng)著教學(xué)評價方式也是有缺點的，主要分為以下三個方面：

1.1以教師為主

雖然這種教學(xué)方式能夠在最短的時間內(nèi)最大限度地傳輸知識，但是卻沒考慮學(xué)生的接受情況。這種情況下，老師基本負責(zé)所有教學(xué)過程，學(xué)生只是處于一個被動的接受狀態(tài)。這種情況下，學(xué)生就容易發(fā)揮自己的主觀能動性，喪失主動學(xué)習(xí)的積極性。對應(yīng)的教學(xué)評價方式下，教師就是唯一的評價主體。

1.2忽視因材施教

傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法的對象是全體學(xué)生，這種方式的基本前提是學(xué)生的智力發(fā)育水平、操作實踐能力等大致相同?？墒?，現(xiàn)實情況下，一個班的學(xué)生的智力水平、能力水平等有著差別，甚至某些人之間差別較大。這種情況下，采用了單向的教學(xué)方法，同樣的內(nèi)容學(xué)生的領(lǐng)受能力的差異帶來了獲得知識的差異。如果再采用同樣的標準來評價，無疑是十分不客觀不真實的。

1.3注重量化評價

即使在素質(zhì)教育呼聲很大的當代，評價學(xué)生的最重要方式仍是應(yīng)試教育的內(nèi)容。傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法只是強調(diào)知識的獲得，并不考慮操作能力等不容易被評價的能力。這種評價方式的單一，只會打消某些實踐能力較強的學(xué)生的積極性，顯得很不客觀全面。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育對于地理教學(xué)的要求。這種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式不僅僅使學(xué)生無法獲得全面發(fā)展的技能，也使教學(xué)評價產(chǎn)生偏差。所以，亟需改變。所以，要去尋找更適合當今教育發(fā)展水平下的教學(xué)方式，其中小組合作學(xué)習(xí)就是最為明顯的一種。

二、新的學(xué)習(xí)方式——小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是當今社會十分推崇并且應(yīng)用效果十分好的教學(xué)方式，它起源于1970年作用的美國，在70年代到80年代取得了很多實質(zhì)性進展的一種十分有效且有創(chuàng)意的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的積極主動性大大增強，學(xué)業(yè)成績也有著顯著的提高，所以受到了很多教育工作者的關(guān)注，并且在很多國家得到應(yīng)用，被稱之為“近十幾年來最重要的和最成功的的教學(xué)改革”。我國在20世紀80年代與90年代間也開始積極嘗試，并取得了很大的成果。

小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論是合作教學(xué)，是素質(zhì)教育的新思想，這是一種以教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的組織形式，在教師指導(dǎo)下進行教學(xué)，學(xué)習(xí)的主要手段也是合作討論和自主探究為主。這種教學(xué)方式不再是以教師為主體了，而是以學(xué)生為主體，這樣大大提高了學(xué)生的自主能力和主觀能動性。對應(yīng)的教學(xué)方式的改變也帶了教學(xué)評價的改變。小組合作下的地理教學(xué)的特點主要有以下三個方面。

2.1教學(xué)評價的主體增加

小組教學(xué)下的評價的主體不再是教師一個人。由于教師只是一個指導(dǎo)的作用，并且在這種學(xué)習(xí)方式下也是作為一個學(xué)習(xí)的主體。這種情況下，教師并不是唯一的權(quán)威。教師來考察基礎(chǔ)知識獲得情況的好壞，而學(xué)生可以互相評價自己的同伴。這種評價主體的變化不僅僅是人數(shù)的增加，而是賦予學(xué)生更多的權(quán)利，這樣會使學(xué)生的主觀能動性大大增強。也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動積極性大大增強。

2.2教學(xué)評價的標準增多

傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法因為只是單一的強調(diào)知識的獲得，并不考慮其他技能的獲得，所以評價的標準十分單一，就是成績。這與素質(zhì)教育的目的是背道而馳的，并且由于學(xué)生接受能力不同，會使某些接受能力較弱的孩子的積極性大大降低。而合作小組教學(xué)情況下的教學(xué)評價就會從各個角度、各個方面來評價學(xué)生。首先，學(xué)習(xí)成績的評價是一個部分，但不是最重要的。學(xué)生的組織能力、操作能力等重要的實踐技能就通過小組教學(xué)的方式展現(xiàn)出來，這樣全面評價全面考慮了不同孩子發(fā)育的不同狀況，顯得客觀全面。這樣情況下更容易因材施教，使每個孩子都能得到良好的發(fā)展。

2.3教學(xué)評價的重點在于過程

傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法十分看重結(jié)果，這種情況下孩子往往會因為一時的疏忽或者其他意外情況而取得的不好的結(jié)果而喪失學(xué)習(xí)積極性。小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式過程是十分重要的。這個過程不僅僅是獲得知識的過程，更是培養(yǎng)各種能力的過程。當今社會需要的不再是只會學(xué)習(xí)、只會考試的“書呆子”，更是具有良好實踐能力的人才。這種評價情況下會讓孩子不用太擔(dān)心結(jié)果，更好地享受學(xué)習(xí)的過程和能力的培養(yǎng)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅大大提高了學(xué)生的積極主動性，并且使學(xué)生各項能力得到極大提高，真正實現(xiàn)了“因材施教”的目的。

三、如何進行有效的小組學(xué)習(xí)

3.1做好分組

在組建合作學(xué)習(xí)小組時要使每個小組內(nèi)的成員的各種情況有所差異，這樣能夠取長補短，互助合作。而小組之間最好是差異不大，這樣便于進行小組之間競爭，提高積極性。

3.2教師的指導(dǎo)

教師不再是一味地進行講說，而是起著一個指導(dǎo)的、監(jiān)督的作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)小組之間的問題，積極解決，使小組教學(xué)能夠良好地進行下去。

3.3培養(yǎng)學(xué)生合作意識和技能

當今社會之間的競爭更多的是團隊間的競爭，而小組學(xué)習(xí)提供了一個很好的團隊競爭的平臺。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生如何做好團隊的一員，而不再是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的人與人之間的競爭。

四、結(jié)束語

小組合作教學(xué)的確給素質(zhì)教育要求的地理課教學(xué)提供了很多良好的啟示。當今社會飛速發(fā)展，社會帶給教育的沖擊是巨大的。而這種教學(xué)方式的很多方面的挖掘還需要進一步進行探討和實踐，只有在實踐里，才會得出真理。這就要求教師積極領(lǐng)會素質(zhì)教育精神，提高自身能力，多多嘗試新的教學(xué)方式，才能使學(xué)生獲得更大的進步。

參考文獻：

[1] 楊海迪. 淺議初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式與教學(xué)策略.教育科研，2013.122：119

[2] 郭部洲，李大明. 從小組合作學(xué)習(xí)談?wù)n堂教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變.呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2010.4（27）：61-64

[3] 李秀峰. 地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探析.中國校外教育中旬刊.2012.1：135