淺析初中地理課堂教學(xué)方法的研究及應(yīng)用

吳素芳

【摘要】隨著新的教學(xué)形式的到來，促使地理課堂教學(xué)體系得到更新發(fā)展，不僅作為時(shí)代發(fā)展的需求，而且也是對(duì)初中地理課堂教學(xué)改革的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。本文主要從地理教學(xué)中多媒體功能的應(yīng)用著手，對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新課堂練習(xí)形式并將課堂中反饋及調(diào)節(jié)的課堂信息進(jìn)行闡述，針對(duì)初中地理課堂教學(xué)的方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；方法；

教師應(yīng)加大對(duì)積極探索的鼓勵(lì)力度，從而使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的功能以及價(jià)值得到徹底了解，有效的養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了將地理教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，在生活中存在的價(jià)值以及有用的地理知識(shí)被學(xué)生掌握，因此，應(yīng)從以下方面進(jìn)行改善。

一、多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用

作為初中教學(xué)方法改革的一個(gè)首要目標(biāo)，在初中地理教學(xué)中對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，能夠使其優(yōu)越性得到盡可能發(fā)揮。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，促使大量專業(yè)地圖、實(shí)物照片、景觀、圖片以及地理課堂的教學(xué)通過計(jì)算機(jī)得以展現(xiàn)，將上述因素之間的關(guān)系得到更為緊密的連接。通過多媒體方式的應(yīng)用，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握得到更加充足，更加直觀的對(duì)地理數(shù)據(jù)及圖形進(jìn)行掌握。在地理學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更好的獲取。

初中地理教學(xué)中對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，能夠促使直觀性得到盡可能提升，進(jìn)一步將學(xué)生的興趣得到激發(fā)。對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)，在課堂教學(xué)的過程中，計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在良好的人機(jī)界面、教學(xué)輔助內(nèi)涵的豐富等方面。通過對(duì)計(jì)算機(jī)特有功能的利用，對(duì)各種原理示意圖進(jìn)行顯示，將地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及變化運(yùn)動(dòng)的過程通過顏色、箭頭、線條及物體的位置變化進(jìn)行展現(xiàn)，通過計(jì)算機(jī)模擬，呈現(xiàn)出大量的地理事物及現(xiàn)象，例如：板塊運(yùn)動(dòng)、地震、洋流等。在學(xué)生面前通過多媒體技術(shù)得到展現(xiàn)。促使較為復(fù)雜的地理現(xiàn)象得到形象化、簡單化以及直觀性的加強(qiáng)。運(yùn)用具有針對(duì)性的動(dòng)態(tài)演示及提示，將地理現(xiàn)象內(nèi)在具有的規(guī)律性得到表現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)價(jià)錢，難點(diǎn)突破的效果。例如：在對(duì)大氣環(huán)流進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體演示，將三圈環(huán)流的位置、強(qiáng)弱、流向以及帶來的天氣變化等因素進(jìn)行詳細(xì)展現(xiàn)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握得到穩(wěn)固。

在地理教學(xué)過程中對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程中，避免盲目對(duì)形象、直觀及生動(dòng)的追求，使學(xué)生作為一個(gè)旁觀者。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，應(yīng)和教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的參與，通過計(jì)算機(jī)對(duì)地理概念、過程、分布、現(xiàn)象、原理等特征得到演示，對(duì)學(xué)生的感知進(jìn)行引導(dǎo)，從而使問題得到形成。其次，通過對(duì)多媒體技術(shù)對(duì)成因的演示促使學(xué)生對(duì)理論得到徹底理解，并進(jìn)行合理應(yīng)用。因此，通過對(duì)課堂上45分鐘的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)過思考、討論、訓(xùn)練等方面的活動(dòng)，進(jìn)一步將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握穩(wěn)固程度得到提升。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)過程中提出的問題

對(duì)師生之間的雙邊活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)是現(xiàn)代教學(xué)模式中的要求之一，對(duì)雙向交流中的教與學(xué)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在現(xiàn)階段的教學(xué)狀態(tài)下，維系雙向交流的重要紐帶則是課堂的提問，在所有措施之中的應(yīng)用相對(duì)廣泛。

1.引趣法。

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)從學(xué)生熟悉且容易感知的地理事物及地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，與實(shí)際生活相結(jié)合，從而對(duì)具有較強(qiáng)趣味性的問題提出，進(jìn)一步將學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)。通常在新課或新內(nèi)容教學(xué)的開始中得以安排，使其發(fā)揮承上啟下、新課導(dǎo)入的效果。通常不能要求學(xué)生立即對(duì)問題進(jìn)行回答。例如：在對(duì)彗星知識(shí)進(jìn)行講解之前，可以將問題轉(zhuǎn)化為“老人們一般都將彗星稱之為掃把星，那為什么彗星的形狀會(huì)像掃把呢？”通過對(duì)該類問題的提出，能夠?qū)W(xué)生的興趣進(jìn)行極大，學(xué)生通常在對(duì)問題答案急于了解時(shí)，在對(duì)彗星知識(shí)進(jìn)行講授的過程中會(huì)有良好的心理基礎(chǔ)進(jìn)行固定。在對(duì)問題進(jìn)行提出時(shí)，應(yīng)要求對(duì)課本內(nèi)容相聯(lián)系，自然貼切的對(duì)問題及講授內(nèi)容得到相互聯(lián)系，避免時(shí)間過短或過長，防止有牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象發(fā)生。

2.發(fā)散法。

發(fā)散式提問主要是對(duì)發(fā)散思維的運(yùn)用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也就是在同一問題中，根據(jù)角度、側(cè)面、層次的不同進(jìn)行思考，運(yùn)用方法及途徑的不同對(duì)問題的正確答案進(jìn)行獲取。

3.遞進(jìn)法。

該提問方法的應(yīng)用應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)一系列問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并分別對(duì)其解決方法進(jìn)行提出。與一般的提問方法相比，有不同之處存在。一般的提問主要在教師授課的過程中進(jìn)行穿插。發(fā)揮點(diǎn)綴作用。而遞進(jìn)法則是對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的問題進(jìn)行連續(xù)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、不斷深入。通過的問題的解決，促使整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)過程中教師發(fā)揮引導(dǎo)及指點(diǎn)的效果。遞進(jìn)法的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生與知識(shí)的聯(lián)系具有直接且獨(dú)特的效果。促使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取的過程中，自己通過尋找、探索、分析及總結(jié)進(jìn)行解決，而并不是老師得到灌輸形成的。該方法的應(yīng)用能夠?qū)栴}解決以后轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)，存在理解便利、極易簡單、運(yùn)用靈活的優(yōu)勢(shì)。

4.圖表法。

在地理教學(xué)的過程中，圖標(biāo)和文字的作用同樣重要。通過圖表對(duì)問題進(jìn)行提出，促使地理知識(shí)的傳授及地圖能力的訓(xùn)練得到相互結(jié)合。在地理教學(xué)過程中發(fā)揮著有效作用。圖表圖文的方式有許多，例如：一圖多問、帶問看圖、多圖聯(lián)問、看圖問答等。要求老師在選擇的過程中應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)的不同進(jìn)行確定。

三、創(chuàng)新課堂練習(xí)

在對(duì)課堂練習(xí)習(xí)題進(jìn)行精選的過程中。應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異對(duì)課內(nèi)鞏固性練習(xí)進(jìn)行布置，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行不同形式的練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)且具有較強(qiáng)能力的學(xué)生，應(yīng)采用難度較大的習(xí)題進(jìn)行布置，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立分析解決的能力得到提升。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，應(yīng)采用與雙基和知識(shí)點(diǎn)相緊扣的習(xí)題進(jìn)行，促使學(xué)生的雙基得到鞏固，對(duì)基本要求的目的得以實(shí)現(xiàn)。

采用多樣化的課堂練習(xí)。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)可以看出，在學(xué)習(xí)的過程中不僅包括習(xí)題練習(xí)，而且還包含閱讀地圖練習(xí)、口頭練習(xí)、填充地圖練習(xí)、野外觀察練習(xí)以及與初中生較為合適的搶答、游戲和競(jìng)賽等。

應(yīng)對(duì)練習(xí)的時(shí)間進(jìn)行控制。在初中地理教學(xué)的過程中，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?duì)講解時(shí)間進(jìn)行縮短，實(shí)施學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，不僅能夠使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，而且使其能力也得到了有效的養(yǎng)成。關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的控制，避免出現(xiàn)“全節(jié)灌”以及“全節(jié)練”的方式，防止有以練代講的現(xiàn)象發(fā)生。根據(jù)心理學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中階段的學(xué)生，在正常的一節(jié)課實(shí)踐內(nèi)，學(xué)生大腦的最佳狀態(tài)僅僅有15分鐘，在15～25分鐘以后這屬于學(xué)生的課堂疲勞期，隨后則會(huì)逐漸恢復(fù)。也就是說，在疲勞期時(shí)采用課堂練習(xí)的方法，不僅能對(duì)學(xué)生的大腦造成舒緩，而且通過練習(xí)能夠促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但練習(xí)時(shí)間不宜過長，應(yīng)保持在10～15分鐘即可，因此，需要老師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。

四、對(duì)學(xué)生反饋出的課堂信息進(jìn)行重視，并得到合理調(diào)節(jié)。

通過提問及練習(xí)的方式，有效的對(duì)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解。對(duì)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)存在的誤區(qū)及缺陷進(jìn)行掌握。課堂信息的反饋能夠促使師生間以及學(xué)生間形成較為有效的溝通，對(duì)地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及地理教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。

五、結(jié)語

作為義務(wù)教育階段的必修課程，初中地理課程能夠使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境得到初步認(rèn)識(shí)，從而使地理技能以及可持續(xù)發(fā)展的觀念得到形成。具備社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)雙重特性。其次，對(duì)地理老師的要求也得到進(jìn)一步提升，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理方式的創(chuàng)新，與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律以及實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。嚴(yán)格按照與現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)理及體驗(yàn)著手，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣得到激發(fā)，滿足其地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目的。