孩子的教育環(huán)境

王陽

【摘要】愉快教育的真諦是把歡樂還給兒童，是尊重兒童的主體價值，培植兒童的主體意識，喚起兒童的求知欲望和求知興趣，使學(xué)生愉快地、主動地接受教育。愉快教育的一個原則是，必須營造一個和諧、寬松、愉快合作的樂學(xué)環(huán)境。希望教育把健康穩(wěn)定的希望心理作為培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的主要目標(biāo)，作為出發(fā)點、歸宿和核心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；教育環(huán)境；心理素質(zhì)

當(dāng)前社會對教育越來越關(guān)注，各地產(chǎn)生了許多新的教育模式，如北京市崇文區(qū)光明小學(xué)提出的“我能行”教育模式，武漢市糧道街中學(xué)提出的“希望教育”，上海市第一師范學(xué)校附小提出的“愉快教育”，深圳市華茂學(xué)校提出的“成功教育”，等等。這些教育模式的核心內(nèi)容都以構(gòu)建學(xué)生良好心理素質(zhì)為前提，是“以人為本”教育理念的具體實踐。

一、學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查與教育環(huán)境

任何一種教育模式的產(chǎn)生都有其存在的現(xiàn)實背景。上述調(diào)查資料正是“我能行”教育模式產(chǎn)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)。我對上述調(diào)查資料深有同感，認為深圳特區(qū)的小學(xué)生存在一定程度心理問題。這點值得我們關(guān)注。

談教育離不開教育環(huán)境這個因素，畢竟教育者是在特定環(huán)境里對受教育對象施加影響，達到一定的目的?；蛘哒f，受教育者是在一定的環(huán)境下接受影響的。有些影響是長期的、深遠的。寬泛的教育環(huán)境包含：家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、社會教育環(huán)境。在此著重談家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境對小學(xué)生心理的影響。

二、家庭教育環(huán)境對小學(xué)生心理的影響

家庭教育環(huán)境的兩面性。家庭教育環(huán)境是兒童心理成長的搖籃，而當(dāng)前普遍存在一種現(xiàn)象，眾多家長為了孩子的成長，高價購置擁有高檔花園小區(qū)、優(yōu)質(zhì)教育學(xué)位的住宅，但忽視了孩子的心理發(fā)展。即家長注重物質(zhì)方面的建設(shè)，忽視了精神方面的投入，缺少人文關(guān)懷。

據(jù)了解，我班將近15%的學(xué)生家長是疏于親子教育的。一些家長忙于生意場或其他客觀因素，經(jīng)常性地把孩子單獨留在家中，或寄托在親友家里，還有些孩子長年托付給午托和晚托機構(gòu)，長期不過問孩子的成長。他們把教育的重任寄托在學(xué)校，交付于老師和晚托機構(gòu)。殊不知，這會有害于孩子的身心健康。這些家庭的孩子往往在學(xué)習(xí)上是自卑者，在情感上是饑渴者，在行為上是怪僻者，經(jīng)常做出一些過激的行為。甚至出現(xiàn)多起盜竊家長大額金錢的違法行為，這著實令人痛心。所有的不幸和悲劇其實都可以追溯到家庭，追溯到童年的不良影響。家庭的早期教育事實上比任何時期的教育都更加重要。美國斯特娜夫人說“中國是最早開設(shè)學(xué)校的國家，盡管如此，他們的文明落后了。這是由于他們沒有認識到婦女教育的必要。過去，中國人認識婦女不應(yīng)受教育，因此，中國大多數(shù)婦女是文盲，也不進行家庭教育。受不到母親教育的國民決不能成為偉大的國民?！?/p>

三、學(xué)校教育環(huán)境對小學(xué)生心理的影響

學(xué)校教育環(huán)境的兩面性。某些地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展了，而教育卻相對滯后，這在某種程度上決定了學(xué)校教育環(huán)境的兩面性。地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，可以拿出更多的財力建設(shè)漂亮的教學(xué)樓、高檔的場館，可以建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)工程、多媒體教室，改善教師的福利。但不可忽視的問題依然存在：學(xué)校規(guī)模龐大、班級嚴重超編、企業(yè)化管理。這些是當(dāng)今教育界普遍存在的問題。

一個50多人的大班，如何發(fā)展學(xué)生的個性，滿足大多數(shù)學(xué)生的自由發(fā)展，這也是個難題。作為教師，要維持較好的課堂紀律，貫徹好教學(xué)意圖，如果沒有一定的威嚴是絕對不行的。而一節(jié)課，真正積極參與的學(xué)生約30%，被動參與的學(xué)生約40%，另30%的學(xué)生屬沉默一族，思想常開小差。當(dāng)許多學(xué)生長期在課堂上處于“多余人”的境地時，我們有何感想？是自責(zé)還是埋怨？而學(xué)生長期壓抑內(nèi)心的情感又通過何種方式釋放？我們又如何解釋許多學(xué)生長期煩躁不安的心境？這個問題值得關(guān)注。

四、改革制約素質(zhì)教育發(fā)展的“瓶頸”問題

一個發(fā)達城市，應(yīng)率先在教育領(lǐng)域進行改革，加大投入，改革制約素質(zhì)教育的瓶頸問題，而不應(yīng)倚重花俏的校園網(wǎng)絡(luò)工程和形象工程。要實行高素質(zhì)的平民化教育，需改善教師工作環(huán)境（管理工作難度）及改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活心理環(huán)境，達到師生關(guān)系的融合發(fā)展。這些都不是網(wǎng)絡(luò)工程和形象工程所能取代的。

五、以構(gòu)建心理氛圍中介，養(yǎng)成學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

愉快教育的真諦是把歡樂還給兒童，是尊重兒童的主體價值，培植兒童的主體意識，喚起兒童的求知欲望和求知興趣，使學(xué)生愉快地、主動地接受教育。愉快教育的一個原則是，必須營造一個和諧、寬松、愉快合作的樂學(xué)環(huán)境。

上述的愉快教育、希望教育、我能行教育等教育模式都非常注重營造良好的教育教學(xué)心理環(huán)境，以構(gòu)建學(xué)生健康的心理品質(zhì)為契機，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。此值得我們借鑒。

參考文獻：

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