讓學(xué)生有能力動起來

王鼎山

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試運用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！备鶕?jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，在科學(xué)教育的課堂中，教師的職責(zé)不再局限于向?qū)W生傳授科學(xué)知識，而應(yīng)更加注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，激活學(xué)生的探究意識，鼓勵學(xué)生在探究過程中大膽假設(shè)，細(xì)心求證。在科學(xué)課教學(xué)中要把握小學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)特點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，形成對科學(xué)進(jìn)行探究，掌握技能和獲取關(guān)于科學(xué)知識的良好習(xí)慣和態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課如何從正常的教育教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，需要我們每個教師共同探究。

一、課前充分準(zhǔn)備，提供保障，為培養(yǎng)學(xué)生動手的能力創(chuàng)設(shè)條件

教師的準(zhǔn)備工作有哪些呢？

1.提前對實驗有一個全面的掌握。這就需要科學(xué)教師做到以下幾點：

（1）教材中出現(xiàn)的實驗要不折不扣的做一遍。蘇教版小學(xué)科學(xué)3-6年級的教材中提到的實驗為127個，這些實驗大部分都是小實驗，而且數(shù)量眾多，實驗類型又分為分組實驗和演示實驗，要想全部完成這127個實驗，確實難度比較大，但正是因為如此，我們就更應(yīng)該將這些實驗全部做一遍，甚至部分實驗要做兩遍、三遍。只有教師能夠完全掌握這些實驗，才能從容應(yīng)對學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的各種問題。所以，千萬不能在態(tài)度上輕視小實驗，千萬不要怕麻煩。例如：三年級上冊第一單元《我們都是科學(xué)家》有一個實驗叫做探究紙鸚鵡“站立”的秘密，這就是一個小實驗，我就曾經(jīng)在這個實驗上吃過虧。當(dāng)時做的時候把重心做的太偏向一邊了，結(jié)果怎么站都沒站的穩(wěn)。后來重新做的時候注意到這個問題了，一遍就好了。

（2）教材中出現(xiàn)的部分實驗并不是完全規(guī)范的，這個時候我們就必須依據(jù)教參的要求，在條件允許的情況下，對實驗進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到滿意的效果。

2.制定好實驗計劃。開學(xué)初，科學(xué)教師，無論專職還是兼職的，都要制定好本年級或本班級的試驗計劃。根據(jù)計劃進(jìn)行安排整。

3.課前一天把實驗器材準(zhǔn)備好。不少教師都是臨上課前才抓著書本到實驗室拿取材料，不僅容易遺漏，而且學(xué)生來后難以組織教學(xué)，從而導(dǎo)致上課鈴響后實驗室鬧哄哄。有教師或許對提前一天準(zhǔn)備好器材感到很疑惑：沒必要這么早吧？其實器材準(zhǔn)備好以后，上課教師要先把實驗內(nèi)容進(jìn)行操作的。這點不少兼職教師容易忽略，等到實驗時出現(xiàn)意外情況再想辦法就來不及了。所以提前一天準(zhǔn)備好器材并熟悉使用，非常關(guān)鍵。

4.培養(yǎng)好小助手，合理分組。實驗室事務(wù)繁多，科學(xué)教師一個人有時忙不過來。怎么辦？我們可以通過培養(yǎng)小助手的方法解決這個問題。每個班級選一名課代表，并且在實現(xiàn)已經(jīng)了解了學(xué)生個性差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的個性優(yōu)勢選擇合適的崗位，如操作員、匯報員、記錄員、材料員等，其中操作員可以根據(jù)實際情況適當(dāng)增加名額，每個小組必須有一個小組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌工作。

二、課堂精心輔導(dǎo)，保證效率，實實在在的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想動手實踐的欲望

動手操作能力的培養(yǎng)不僅是課改的需要，更是創(chuàng)新教育的需要，也是人才培養(yǎng)的必需。學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師可以有針對性地設(shè)計問題的情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的欲望，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)學(xué)生動手探究的意識，激發(fā)探究的欲望。

談話鼓勵。針對動手能力差的部分學(xué)生，可以讓他們笨鳥先飛。在上課之前悄悄找他們談話，并事先告訴他們實驗活動的內(nèi)容，需要準(zhǔn)備哪些材料和注意什么。建議他們積極為小組準(zhǔn)備實驗材料，實驗結(jié)束后主動幫助組長和其他同學(xué)整理桌面。這樣學(xué)生才能消除對動手操作的恐懼感，增強做好實驗的自信心。

2.加強有效指導(dǎo)、提高學(xué)生動手探究能力

在學(xué)生探究過程中，教師適時、有效的指導(dǎo)，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學(xué)生處于無政府狀態(tài)，感到漫無目的，手足無措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。在指導(dǎo)學(xué)生操作的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作的習(xí)慣。教師要重視學(xué)生操作，真正的放手讓學(xué)生操作。操作要到位，不要流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌芽，通過學(xué)生的操作，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個創(chuàng)造者。學(xué)生的動手實踐并不是一帆風(fēng)順的，他們經(jīng)常會受到阻礙，因而教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，幫助學(xué)生掃除障礙，使學(xué)生揚著思維的風(fēng)帆不斷前進(jìn)。如測量水的溫度、溫度計的使用等。使學(xué)生能夠形成掌握正確的操作習(xí)慣。如在研究蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中時，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道需要保持不變的是那些條件，需要改變的是哪些條件等，讓學(xué)生知道實驗的方法步驟，知道需要多做幾次實驗才能得到正確的結(jié)果。

3.留給學(xué)生足夠空間，提高學(xué)生自主探究能力。

小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“動手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，在操作各種材料或儀器來探究，才能從實驗中產(chǎn)生問題，解決問題。科學(xué)探究要注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，真正實現(xiàn)了動手更動腦。例如在講五年級上冊《研究磁鐵》一課時，我讓學(xué)生想辦法做一個磁鐵玩具，有學(xué)生試驗很多次都不能成功，但他們不氣餒，并對我說：“老師，我就不信我做不起來?！蓖ㄟ^多次的試驗探究，終于做出了幾個好玩的磁鐵玩具，從他們一張張笑臉中，我看到了他們的成就感和自信心。

總之，小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，它需要教師在課前準(zhǔn)備、課堂輔導(dǎo)、課后實踐中時時關(guān)注學(xué)生，采用相應(yīng)的教學(xué)策略不斷引導(dǎo)學(xué)生開展有效的實驗，在親歷實驗的過程中逐步培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰Α?/p>