高師院校公共教育學(xué)低效教學(xué)現(xiàn)象探析

劉秀艷　王曉亞

摘 要 公共教育學(xué)是高師院校的特色課程，在教師教育課程中處于核心和基礎(chǔ)的地位，但在實(shí)踐中卻普遍存在教育學(xué)低效教學(xué)的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象不外乎學(xué)校、教師、學(xué)生等方面的原因。要改變教育學(xué)教學(xué)低效的現(xiàn)狀，學(xué)校方面必須重視公共教育學(xué)課程，以突出師范性特色；教師要充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化；學(xué)生要強(qiáng)化角色意識(shí)，熱愛教師職業(yè)，提高從教能力。

關(guān)鍵詞 高師院校 公共教育學(xué) 低效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育學(xué)作為師范院校的標(biāo)志性課程，是培養(yǎng)師范生教師素養(yǎng)的公共必修課，也是高師院校的特色課程。師范生從教所需的科學(xué)的教育觀、專業(yè)的教學(xué)技能、班級(jí)管理的能力以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的形成是教育學(xué)課程擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)，在教師教育課程中處于核心和基礎(chǔ)的地位。按說教育學(xué)在師范院校中有著如此重要的地位，本該受到學(xué)校、教師，學(xué)生的重視，可事實(shí)卻正好相反。實(shí)踐中只有一個(gè)學(xué)期的教育學(xué)課程，學(xué)校一再壓縮課時(shí)；教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，等等原因，導(dǎo)致教育學(xué)低效教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)低效的直接后果便是學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)低下，直接影響基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施。

1 公共教育學(xué)低效教學(xué)的表現(xiàn)

低效教學(xué)是針對(duì)課堂有效教學(xué)提出來的，布里奇斯與古默波特曾針對(duì)低效教學(xué)做了一系列研究并列舉了低效教學(xué)的種種表現(xiàn)：比如不能維持課堂紀(jì)律，不能正確對(duì)待學(xué)生，不能取得預(yù)期的課堂效果，沒有掌握所教的學(xué)科知識(shí)，沒有有效地傳授學(xué)科知識(shí)等。①據(jù)筆者平時(shí)的觀察了解和從事公共教育學(xué)課堂教學(xué)的親身經(jīng)歷來看，前面列舉的低效教學(xué)的表現(xiàn)在公共教育學(xué)課堂中都有不同程度的體現(xiàn)。課改專家崔允郭博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效率。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效教學(xué)”。崔允郭博士的這段話很好地道出了當(dāng)前高師公共教育學(xué)教學(xué)低效的現(xiàn)狀：部分學(xué)生對(duì)教育學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，不想學(xué)，直接逃課，或者不逃課，但在課堂上玩手機(jī)，看閑書，看專業(yè)書或者睡覺等，就是不聽課；還有部分學(xué)生想學(xué)，但由于教師課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法單一，學(xué)生雖學(xué)得辛苦，但沒有有效地掌握知識(shí)，發(fā)展技能，提升教育理念，最終導(dǎo)致公共教育學(xué)低效教學(xué)的情況普遍存在。

2 公共教育學(xué)低效教學(xué)的原因分析

導(dǎo)致高師院校公共教育學(xué)低效教學(xué)的原因有多個(gè)方面，但最重要的直接影響的主要是三個(gè)方面：學(xué)校，教師，學(xué)生。

2.1 學(xué)校對(duì)教育學(xué)課程不夠重視

師范性是高師院校與其他院校的基本區(qū)別，也是高師院校的本質(zhì)特征。高師院校的發(fā)展應(yīng)兼顧學(xué)術(shù)性，突出師范性。但很多高師院校卻希望發(fā)展為綜合性大學(xué)，對(duì)師范性發(fā)展重視不夠。高師院校的師范性主要通過所開設(shè)的教育學(xué)類的課程以及教育實(shí)踐活動(dòng)等表現(xiàn)出來。但實(shí)際情況卻不盡然，很多高師院校只開設(shè)一學(xué)期的公共教育學(xué)課程，而且教學(xué)課時(shí)安排教少，一般每周只有兩三個(gè)課時(shí)。由于課時(shí)少，教育學(xué)課程的內(nèi)容又非常多，所以授課教師在講授理論知識(shí)時(shí)很多都不能深入，只能點(diǎn)到為止。由于課時(shí)量少，也不能為學(xué)生提供較多的時(shí)間去培養(yǎng)教學(xué)技能，以致很多師范生的教學(xué)技能不高。同時(shí)由于很多高師院校重視學(xué)術(shù)性，忽視師范性，往往是專業(yè)素質(zhì)過硬的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師教授專業(yè)課，而像公共教育學(xué)卻是隨便打發(fā)教師去上，所以公共教育學(xué)的教師隊(duì)伍素質(zhì)有待加強(qiáng)。

2.2 教師教學(xué)內(nèi)容干癟，教學(xué)方法單一

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)態(tài)度等直接影響教學(xué)效果，可以說教師的教是公共教育學(xué)有效教學(xué)還是低效教學(xué)的關(guān)鍵因素。某些任課教師覺得公共教育學(xué)不受學(xué)校重視，加之課時(shí)報(bào)酬較之專業(yè)課都要略低一點(diǎn)，所以覺得教學(xué)馬馬虎虎說得過去即可，不會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力備課，教學(xué)態(tài)度存在一定問題。同時(shí)據(jù)筆者的觀察和了解，很多任課教師在講授理論知識(shí)時(shí)，不能與現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)際、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，單純地講授理論，內(nèi)容枯燥乏味，能聽進(jìn)去的學(xué)生少之又少。同時(shí)公共教育學(xué)多為合班授課，幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生坐在一起，學(xué)生人數(shù)較多，這在一定程度上限制了教學(xué)方法的選用。教師較少選用其他方法，主要采用講授法，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，較少有學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，缺少師生之間的對(duì)話和交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想。

2.3 學(xué)生角色意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試

許多學(xué)生角色意識(shí)淡薄，對(duì)課程認(rèn)識(shí)不到位，不能明確認(rèn)識(shí)到公共教育學(xué)與自己將來從事教師職業(yè)的密切關(guān)系，意識(shí)不到教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與教育學(xué)的關(guān)系。很多學(xué)生認(rèn)為最重要是專業(yè)課程，教育學(xué)只要能通過考試即可，因而在學(xué)習(xí)中缺少積極性和主動(dòng)性。加之有小部分學(xué)生根本不想從事教師職業(yè)，從內(nèi)心里不想學(xué)教育學(xué)。學(xué)生“不愿學(xué)，應(yīng)付考試”的學(xué)習(xí)心態(tài)，也是教育學(xué)低效教學(xué)的一個(gè)重要原因。

3 改變教育學(xué)低效教學(xué)的建議

3.1 高師院校要突出“師范性”特征，必須重視公共教育學(xué)課程

高師院校要突出師范性的本質(zhì)特征，必須重視公共教育學(xué)課程，加強(qiáng)師范精神的建設(shè)。要配備一批專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)技能過硬的教師隊(duì)伍，保證教學(xué)質(zhì)量。任課教師授課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生介紹本門課程在師范教育階段的重要地位，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育學(xué)課程對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的重要性，自然會(huì)正確對(duì)待。同時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)量，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)、形成科學(xué)教育觀的同時(shí)，又能培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)技能，為將來從教打好基礎(chǔ)。

3.2 教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，而不要就理論講理論。教育學(xué)雖然是一門理論課程，卻具備豐富的實(shí)踐背景。任課教師必須充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，搜集教學(xué)資料，并且盡量與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。教師可以結(jié)合教育現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題以及教育活動(dòng)中發(fā)生的真實(shí)的案例來講解理論，也可以通過播放教育教學(xué)錄像，幫助學(xué)生了解真實(shí)的教學(xué)過程。通過這樣的方式，學(xué)生才能意識(shí)到教育學(xué)不是離自己的生活很遙遠(yuǎn)的、飄在空中的課程，而是就在自己身邊的，與自身有關(guān)的非常重要的課程。學(xué)生一旦意識(shí)到教育學(xué)的重要性，也就會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)，為改變低效教學(xué)打好基礎(chǔ)。

在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)施對(duì)話教學(xué)。②通過對(duì)話教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起交流，討論，實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生積極參與課堂討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。同時(shí)還應(yīng)采用案例教學(xué)，③學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還能啟迪思維，培養(yǎng)教育情感，更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.3 學(xué)生要強(qiáng)化角色意識(shí)，熱愛教師職業(yè)，提高從教能力④

教學(xué)的效果最終要在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。如果學(xué)校和教師方面的條件都具備了，但學(xué)生根本不想從事教師職業(yè)，對(duì)教育學(xué)毫無興趣，轉(zhuǎn)變公共教育學(xué)低效教學(xué)的現(xiàn)狀也不可能做到。所以從學(xué)生的角度來說，應(yīng)該明確自己的定位，現(xiàn)在是一名師范生，不久的將來是要從事教師職業(yè)的，應(yīng)從現(xiàn)在開始熱愛教師職業(yè)，才會(huì)心甘情愿地扎根教育事業(yè)，才會(huì)關(guān)注自身與職業(yè)教師的差距，才能意識(shí)到公共教育學(xué)課程對(duì)成長(zhǎng)為專業(yè)教師的重要性，才能從思想上重視這門課程。思想上重視了，學(xué)習(xí)過程中才能真正關(guān)注教育問題，關(guān)注自己從教能力的提高，做到真正的有效教學(xué)，根本改變教育學(xué)低效教學(xué)的現(xiàn)狀。

注釋

① 王斌華.關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究（下）[J].全球教育展望，1997（2）.

② 王燕.公共教育學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐探索與分析[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.

③ 吉霞.高師公共教育學(xué)課存在的問題及改進(jìn)策略[J].教育教學(xué)論壇，2011（30）.

④ 李紅惠.高師公共教育學(xué)課程的課堂教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教學(xué)研究，2011（3）.