淺談高等教育中實施通識教育的意義及必要性

吳劍

摘 要 在我國的高等教育實踐中，通識教育已經(jīng)成為當前高等教育的重要組成部分，充分認識其內(nèi)涵及其意義和其實施之必要性，方能正確實施和評價。

關鍵詞 高等教育 背景 意義 必要性

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 通識教育的背景

通識教育是英文“general education”的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。通識教育是高等教育的組成部分，是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”；它重在提高受教育者諸方面素質(zhì)，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。實質(zhì)是對自由與人文傳統(tǒng)的繼承。通識教育在高等教育中所起到的作用應當是培養(yǎng)具有遠大目標、開拓精神、有創(chuàng)造力、有高尚職業(yè)道德和深厚的文化底蘊的高層次的人才的文明教育和完備的人性教育。我國的高等教育在相當長的時間里更注重的是學科的專業(yè)性教育，而在現(xiàn)代教育中，由馬修·阿諾德多方倡導的現(xiàn)代大學“通識教育”影響廣泛，自提出此觀點以來受到了許多世界優(yōu)秀大學的關注，并在人才培養(yǎng)中加以實施。比如耶魯大學開展的自由教育，哈佛大學則是以打造通識核心課程聞名，我國的著名高等學府北京大學則通過“通識教育文庫”的建立試圖把“全人類的文明經(jīng)典”推薦給受教育者，這與芝加哥大學的“名著課程計劃”有異曲同工之妙?？傊?jīng)過多年的認識與發(fā)展，通識教育的開設在當今世界的高等學府里已經(jīng)成為共識，大家的共同目標即是通過受教者在通識教育的學習過程中擴展其廣度與深度，拓展視野，使其在具有專業(yè)知識的同時又兼具較為深厚的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。

2 我國的通識教育的發(fā)展過程及現(xiàn)狀

隨著通識教育在現(xiàn)代大學教育所受的關注度的提高，我國的高等教育學府也開始重視通識教育在人才培養(yǎng)中所起的重要作用。我國高校自五十年代以來走過了三個階段：1952-1978間按照蘇聯(lián)模式打造的專業(yè)化教育，這一階段通識教育從學校的人才培養(yǎng)中消失；1978-1995間的從新審視階段，反省我國的高等教學模式，重新認識通識教育的作用；1995至今，通識教育經(jīng)歷了探索到重視的過程，通過對當今世界教育潮流的研究，我國教育界針對當前我國教育中應試教育、文理分科、重理輕文、人文教育與自然科學教育割裂導致的現(xiàn)狀，認識到大學生“重知識、輕文化、缺素養(yǎng)”等現(xiàn)象，充分認識到只有將通識教育重建并大力發(fā)展方能有效解決上述問題。

3 在我國實行通識教育的意義

19世紀的不少歐美學者認為現(xiàn)代大學的學科分類太過專業(yè)，知識結構走向單一化，于是提出并建立通識教育，目的是培養(yǎng)學生不僅有獨立思考的能力，而且要具有探索精神、善于思考，且對其他類型的學科有所涉獵，然后能將不同的知識雜糅融合，并為己用。通識教育與專業(yè)化教育，兩者之間不可完全割裂，而是相輔相成的關系，它們其實是是對“教育”的兩種理解。通識教育重在“育”而非“教”，更多的是人文精神的培養(yǎng)，科學精神的養(yǎng)成。通識教育不去進行專業(yè)的劃分，而是將各種文明經(jīng)典加以呈現(xiàn)，所以它提供的選擇也呈多樣化。通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。 “大學問家、大思想家”之所以為大家，就是因為他們身上的獨立人格與獨立思考的可貴品質(zhì)的閃耀，使之成為人類之光，照耀了我們前行的路，而這正是通識教育的終極追求。而我國現(xiàn)行的教育機制，從中小學開始就是以應試的模式存在，進入大學后這種機制的慣性得以延續(xù)，是以有學者將我國的高等教育比喻成生產(chǎn)流水線，制造出來的都是相似模式、相似思維，少了社會發(fā)展需要的創(chuàng)造力和活力。而世界的發(fā)展呈現(xiàn)的多樣性、國際化趨勢需要我們開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。使其在人文教育的浸潤中，通過潛移默化的影響能夠和自己的專業(yè)教育完美融合，打造出既有專業(yè)素質(zhì)又有文化內(nèi)涵的多元化人才，才能適應當今世界對人才的要求。因此，通識教育 “孕育”出的是真正的“人”而非“產(chǎn)品”。

為防止教育的主體自我迷失或自我異化，使教育能夠完成其使命，必須通過通識教育，以科學與人文，專業(yè)與專業(yè)之間的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野、人文及科學精神的人才，才能真正使教育目的得以體現(xiàn)。通識教育可以避免“職業(yè)化”和“工具化”傾向。就專業(yè)教育而言，通識教育強調(diào)專業(yè)寬厚的知識基礎，使專業(yè)在精深的同時可以汲取更廣闊的發(fā)展養(yǎng)分。通識教育的實施可以解決工具化傾向的問題，使人文、社會和自然科學有機結合，有利于人類文化遺產(chǎn)的傳播對學生人格的教育作用以及人的全面發(fā)展。

4 實施通識教育的必要性

通識教育的性質(zhì)決定了通識教育存在的合理性。而現(xiàn)今教育制度下形成的教育理念的慣性作用使得通識教育并沒有迅速地得到教育者的重視。而這種不重視也體現(xiàn)在了受教育者表現(xiàn)的一系列問題：漠視、冷淡、缺乏熱情、缺乏社會責任感等等導致的一系列社會問題，愈發(fā)表明了在高等教育中實施通識教育的必要性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

多元化文化的要求。隨著世界政治經(jīng)濟文化的發(fā)展，整個世界日趨一體化，當今世界人與人之間的距離越來越短，交流也越來越頻繁，不可避免帶來多元文化之間的沖突碰撞，這種碰撞需要通過實行通識教育來進行認識理解以及尊重。在現(xiàn)代多元文化社會中，我們首先要具備寬廣的胸懷接納并欣賞不同的文化，首先就是尊重世界各種不同的文化，以學生學習之心待之，方能有所收獲、有所發(fā)展。同時，也不能去閉著眼睛一味盲目崇拜。

受教者社會性狀異化的要求。當代教育的日趨專業(yè)化使知識與人的基本情感、道德倫理的關系開始割裂，使得高等教育中的某些受教者對社會表現(xiàn)出情感冷漠、無視他人、對周遭事物漠不關心、無交流甚至趨向暴力，出現(xiàn)這類問題不得不說我們在教育環(huán)節(jié)中某些功能出現(xiàn)缺失。面對這類問題，我們不能不承認，通過通識教育的實施使這部分功能得以完善將會是有效解決上述問題的有效途徑和辦法。

高校實施通識教育是時代的要求。隨著社會的發(fā)展，知識在廣度和深度的拓展，各種文化之間交流的增多，這種專業(yè)化教育模式的缺點也顯現(xiàn)出來。過分強調(diào)專業(yè)劃分，不利于學生知識向多元化的拓展，也不利于對科學文化等日趨頻繁的交流。隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展，一些不適應現(xiàn)今社會的的職業(yè)在漸漸消失，而新的職業(yè)崗位又在涌現(xiàn)，受教者的認知的改變以及對社會發(fā)展變化帶來的不適應就需要通過通識教育這種形式來實現(xiàn)和化解。過去大學畢業(yè)生就業(yè)中的“專業(yè)對口”已不適應現(xiàn)今社會對人才的需求，一專多能的多元化人才更符合當今需求。在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力的同時也培養(yǎng)學生的非專業(yè)能力，也成為適應社會需求的一種途徑，滿足以上要求就需要通過廣泛實施通識教育來完成。

參考文獻

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