中外職教主要課程模式及教材設計研究

黃亞琳

摘 要 本文簡要介紹了“MES”、“CBE”、“雙元制”、“寬基礎、活模塊”、“DKD”、“項目”等中外職教主要課程模式和各個課程模式下教材的設計，以期通過呼應提高教材的質(zhì)量對我國職業(yè)教育課程的改革有所啟示。

關鍵詞 課程模式 教材設計 職業(yè)教育

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A

1 國外主要課程模式及其教材設計簡況

1.1 MES模塊技能培訓課程模式

MES是國際勞工組織20世紀70年代提出的“模塊式技能培訓”，它是在研究了當時世界各國先進培訓方法的基礎上被提出來的，目的是幫助世界各國開展職業(yè)培訓。MES模塊技能培訓是以某個職業(yè)或崗位確定學習者應具備的全部職能，職能化成不同的工作任務（模塊）。根據(jù)各個模塊確定出工作所需的全部知識和技能（學習單元），由此MES培訓的是用學習單元表示的大綱和內(nèi)容。

MES的教材編制是根據(jù)具體的職業(yè)或崗位需求從學科系統(tǒng)中抽取相關內(nèi)容，重新組合編制而成，一般是以書本、圖表等形式顯現(xiàn)出來的，也有錄像片這樣的教學材料，每個學習單元都有一個特定技能的詳細工作步驟，編制者很好得按實際操作步驟的需要編入知識技能。

1.2 CBE能力本位模塊課程模式

CBE是二戰(zhàn)后在美國和加拿大出現(xiàn)的一種職教課程模式，CBE以職業(yè)崗位需求為方向、以能力為目標設置課程、組織教學內(nèi)容。整個模式以“能力本位”為中心，相較于MES更強調(diào)能力目標。具體學習內(nèi)容的開發(fā)程序可見圖1。

在CBE理論里，教育專家根據(jù)能力分析編寫教學大綱，接著編寫學習模塊形成學習包，每一個單項能力都有可能被編寫成一個學習模塊，最后學員就會拿到這樣的學習資料，其中包括了學習此項能力的所有指導書以及操作手冊等資料，同時，教師也會獲得相應的教材和講稿，音像材料和計算機軟件等。目前國內(nèi)流行的說法是CBE的能力培養(yǎng)應該注重核心能力（關鍵能力）的培養(yǎng)，關注學生全面發(fā)展和終身發(fā)展，同樣的，也有專家指出CBE關注核心能力弊大于利。不管CBE最終發(fā)展成核心能力培養(yǎng)還是職業(yè)能力培養(yǎng)或兩者培養(yǎng)兼具，我們都有理由相信CBE課程模式以及其優(yōu)秀教材值得我們借鑒吸收。

1.3 “雙元制”核心階梯課程模式

“雙元制”已經(jīng)成為德國職業(yè)教育的標志，20世紀末在德國開始發(fā)展起來。所謂“雙元”其實是指學校與企業(yè)二者都要對學員負責，學員要從學校和企業(yè)學習到理論和實踐兩方面的知識?！昂诵碾A梯”是指“雙元制”的課程結(jié)構(gòu)，課程主要有三個部分：普通課程、專業(yè)課程、實踐課程，專業(yè)課程有：專業(yè)制圖、專業(yè)理論、專業(yè)計算，所有專業(yè)課程、實踐課程的內(nèi)容劃分為基礎培訓、分業(yè)培訓、專長培訓三個階梯層次構(gòu)成。

因此，“雙元制”課程模式教材的編寫有實訓教材與理論教材之分。實訓教材有兩種，一種是由企業(yè)編寫，另一種是聯(lián)邦職教所編寫，德國用得多的是第二種實訓教材，這種教材是按行業(yè)不同編制不同模塊的，同一行業(yè)有很多單元模塊組成，而不同專業(yè)的學習內(nèi)容是從大的行業(yè)領域單元模塊中抽取后組合而成的，每一個小的學習模塊也都是由紙質(zhì)指導書、練習冊和非紙質(zhì)媒體材料組成。理論教材是根據(jù)文教部頒布的框架教學計劃編制的，這些教學計劃是與職業(yè)培訓框架計劃相應的，教材內(nèi)容實用、結(jié)構(gòu)合理、體例新穎、圖文并茂，為學員學習職業(yè)技能提供了良好的指導。

2 國內(nèi)主要課程模式及其教材設計簡況

2.1 “寬基礎、活模塊”課程模式

“寬基礎、活模塊”課程模式又叫集群式模塊課程，20世紀90年代由我國職教界提出，這一模式借鑒了（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第7頁）國外多個課程模式的優(yōu)點，又結(jié)合了我國的傳統(tǒng)模式，形成了具有中國特色的職教課程模式。該模式有兩個階段構(gòu)成，一個是“寬基礎”，另一個是“活模塊”?！皩捇A”是針對某些相關的職業(yè)群而言的，這一階段是為培養(yǎng)學員核心能力而設置課程，一般包括政治文化類課程、工具類課程、公關類課程、職業(yè)群專業(yè)類課程?！盎钅K”是針對職業(yè)群里每一個職業(yè)而言的，在這個階段要培養(yǎng)學員的從業(yè)能力，一般開設某一特定職業(yè)所需的學習課程。

“寬基礎、活模塊”課程模式借鑒了DACUM課程開發(fā)理論，對于學習內(nèi)容的選擇也通過DACUM的任務分析及能力分析進行取舍，該課程模式比以往更注重教育對象的終身發(fā)展的需要，因而是兼顧了就業(yè)與終身發(fā)展需要的課程模式，在二元的基礎上編制教材，一元從“寬基礎”的目標出發(fā)，具體的學習內(nèi)容仍然是按學科知識的體系來編寫的。另一元是從“大模塊”目標出發(fā)的，借鑒了國外職教主要課程模式下學習內(nèi)容的開發(fā)程序，教材突出某個職業(yè)的需求和特色，并且有利于促進學員獲得相關職業(yè)從業(yè)的資格證書。

2.2 項目課程模式

項目課程模式源于我國職教為改革已有的課程模式中的缺陷、提高學生學習興趣、滿足企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求而提出的一個更具特色的職教課程模式。眾所周知，國外的課程模式是建立在本國特色之上的，不可能完全適合我國的職教發(fā)展，更者，國內(nèi)借鑒國外而提出來的課程模式存在諸多缺陷，例如“寬基礎、活模塊”課程模式，課程內(nèi)容仍然延續(xù)學科知識的體系來組織；職業(yè)群的界定缺乏科學性；忽視對學生社會能力等方面的培養(yǎng)等。因而，課程項目化是高職院校課程改革的必然選擇。課程的項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成訓練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核以培養(yǎng)學生專業(yè)能力的課程設計。

特色教材是課程改革過程中的一個“可視展品”，教材又是學員學習的基本指導材料，項目課程模式下的教材建設不同于以往的教材編寫，它舍棄了學科體系的知識組織方式，而是采用了以實踐為導向，以工作任務為依據(jù)的組織方式，學習內(nèi)容以完成相關工作任務項目有關的資料為主，如：背景資料、操作流程、指導手冊等。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較以往更多樣，更形象，內(nèi)容的靈活性很高，可以根據(jù)技術創(chuàng)新、行業(yè)動態(tài)對學習材料進行更新。教材的任務就是將那些有學習價值的工作過程描述出來，并以項目為單位將其設計成具體的學習內(nèi)容，這樣學員不僅可以很努力地完成與自己職業(yè)息息相關的具體項目，在學習的同時也培養(yǎng)了自身的綜合實踐能力，這樣就可以將學到的知識與技能很好地結(jié)合起來并進行綜合實踐訓練，達到1+1>2的目標。

我們都知道現(xiàn)在沒有最完美的課程模式，以上各個課程模式存在諸多問題，各國也在解決問題的基礎上探索發(fā)展的方案。作為課程開發(fā)重要組成部分的教材也應當在繼承以往優(yōu)點的基礎上繼續(xù)摸索，探求發(fā)展。

參考文獻

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