談素描教學(xué)中的思維轉(zhuǎn)換

祁敏軒

素描是美術(shù)院校學(xué)生造型能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程。由于素描教學(xué)過程中的感性認(rèn)知和理解力的模糊性較大，容易造成學(xué)生對畫面出現(xiàn)的問題出現(xiàn)理解的偏差。在素描教學(xué)過程中，教師可以采取引導(dǎo)思維轉(zhuǎn)換的思維方法，使學(xué)生理解問題、解決問題，并借此拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。

素描 教學(xué) 思維 轉(zhuǎn)換

素描以其獨特的藝術(shù)語言和表現(xiàn)手法使其成為一門獨立的畫種，在其傳入中國后就成為了美術(shù)院校的必修課。而在當(dāng)前美術(shù)院校的課程設(shè)置中，更多情況下是把素描作為一種訓(xùn)練和提高學(xué)生基本造型能力的基礎(chǔ)學(xué)科而進(jìn)行設(shè)置和踐行的。在新形勢的歷史條件下，在國家院校（尤其是藝術(shù)生）擴(kuò)招的前提下，作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，素描在教學(xué)過程中也面臨著諸多的挑戰(zhàn)和問題。在素描教學(xué)中，學(xué)生掌握素描技術(shù)和表現(xiàn)方式，這一點是最基本的要求，用技術(shù)表達(dá)自己的感受，解決繪畫中思考什么、怎樣表現(xiàn)等問題。素描的訓(xùn)練通常是以寫生的方式進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，從而解決在訓(xùn)練過程中所面臨的構(gòu)圖、造型、透視、空間、質(zhì)感和量感、黑白灰與虛實關(guān)系等問題，以及工具的使用等技術(shù)性問題，從而獲得正確的觀察客觀對象的方法，并掌握準(zhǔn)確表現(xiàn)客觀對象的技能。在整個素描教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練中，教與學(xué)的配合是極為重要的。以改變思維方式吸收新鮮事物而論，學(xué)生是可以變動的因素，而教師的地位則保持相對穩(wěn)定，但是就教與學(xué)兩者主動性而言，教師又變?yōu)橄鄬勺兊囊蛩?。在素描教學(xué)中，教師的職責(zé)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。在課題上使學(xué)生產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望和靈感，喚醒學(xué)生創(chuàng)造性思維的主觀能動性和原始動力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)及發(fā)揮自己尚不自知的創(chuàng)造潛能。而在這一過程中，學(xué)生對于形體穿插、質(zhì)感的塑造、黑白灰關(guān)系以及畫面整體關(guān)系的把握等方面的領(lǐng)悟和理解往往會出現(xiàn)問題，要耗費很長時間才能領(lǐng)悟或者廢時又費力后還是解決不了。面對這種教與學(xué)之間的銜接出現(xiàn)溝通上的困難和理解上的羈絆時，作為教師不妨采取思維轉(zhuǎn)換的啟發(fā)模式，從另一個角度引導(dǎo)學(xué)生去思考同一個問題，也許就會有“峰回路轉(zhuǎn)”的收獲，尤其是面對那些“只可意會不可言傳”的問題時效果會更加明顯。所謂思維轉(zhuǎn)換就是對同樣一件事物或事情，憑自己的印象而自己持有一種觀點，自己的觀點正確與否不能確定，經(jīng)某人或事的指點或觸發(fā)而忽然領(lǐng)悟到另一種觀點，這種現(xiàn)象我們稱之為“思維轉(zhuǎn)換”。思維轉(zhuǎn)換其實就是一種思維的變通和延伸，是對同一問題的另類思考和多角度觀察。我國東晉時期的顧愷之曾經(jīng)提出過“遷想妙得”說，其實和繪畫過程中的思維轉(zhuǎn)換也是殊途同歸的。

在具體的教學(xué)展開過程中，由于學(xué)生繪畫水平的參差不齊以及對造型過程中的問題的理解因人而異，也就會造成對同一問題的集體理解困難或者不同問題的不同階段的錯誤表達(dá)，如何解決在先期講授后學(xué)生仍然理解不了的困局，如何讓學(xué)生能對同一問題的困惑在短時間內(nèi)形成一種正確的認(rèn)識并積極解決之？很顯然，思維方式和角度的變化至關(guān)重要。從心理學(xué)的角度看，按照思維的探索方向，分為聚合思維和擴(kuò)散思維。聚合思維指的是不斷的聯(lián)想過去的事物，并在這種聯(lián)想過程中找到可以預(yù)見的某種結(jié)論；擴(kuò)散思維則是把過去的事物斷開，但又在先前發(fā)生的事物的基礎(chǔ)上導(dǎo)致不可預(yù)見的結(jié)論。所謂“創(chuàng)造性思維”是由上述兩種思維類型構(gòu)成的。對于轉(zhuǎn)換性思維，其實就是一種“創(chuàng)造性思維”。學(xué)生在遇到難解的問題時一般容易受慣性思維和定式思維的影響，很難調(diào)整思路和角度進(jìn)行應(yīng)對，在這個時候，作為課堂主導(dǎo)的教師就要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者的角色來。教師一般要先借用學(xué)生以往的知識，運用聚合思維方式去解決，然后，再運用擴(kuò)散思維方式對存在的問題進(jìn)行解析，同時，轉(zhuǎn)換角度、轉(zhuǎn)換思維舉例分析問題，從另一角度獲得突破性理解，使得原來的看似“山重水復(fù)疑無路”的問題瞬間得到“柳暗花明又一村”的突破性解決。這種跳躍、轉(zhuǎn)進(jìn)式的思維與定式思維方式互相關(guān)聯(lián)、互相補充，使人的大腦獲得最優(yōu)秀的信息處理過程，創(chuàng)造出新的思維模式。在素描教學(xué)中包括學(xué)生對觀察事物、思考事物、表現(xiàn)事物的全方位訓(xùn)練。這樣，訓(xùn)練思維、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和表現(xiàn)物象就成為素描教學(xué)的核心。通過一系列針對性的素描訓(xùn)練，來逐步增強(qiáng)學(xué)生自身的藝術(shù)素養(yǎng)，使其體驗并掌握主動處理形態(tài)的學(xué)習(xí)方法，打破舊的思維模式，注入新的思維方法和引導(dǎo)“創(chuàng)造性”思維的運用。使學(xué)生學(xué)會多角度、全方位的思考問題的方法及應(yīng)變能力，同時，提高他們認(rèn)識問題、解決問題的能力。我們不妨從以下幾個方面嘗試用思維轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行難點切入，解決素描教學(xué)過程中出現(xiàn)的思維性問題：

一、畫面黑白關(guān)系處理的思維轉(zhuǎn)換

在素描畫面關(guān)系的處理過程中，黑白灰關(guān)系是每一位繪畫從事者都要必須面對的問題，它牽扯到畫面的節(jié)奏關(guān)系、構(gòu)成關(guān)系和對比關(guān)系。尤其是黑白兩大色塊的處理過程“度”的把握就顯得非常重要，黑要黑到什么程度，白又要白到哪個階段。這些純屬感覺的范疇，沒有硬性的量化規(guī)定，很難用具體的語言去解釋清楚。比如在人物頭像寫生的時候，有些學(xué)生在處理人物頭發(fā)時，看到的只有固有色——黑色，所以就一味死黑，不會留白。結(jié)果人物的頭部就會形成一團(tuán)死黑，既無質(zhì)感又無體積感。這樣的問題就是因為他們定式思維的影響的結(jié)果，他（她）們看到的只是物體的本來面目——固有色，而忽視了這種固有色所存在的環(huán)境即體積關(guān)系，人的頭部在解剖學(xué)上應(yīng)該是一個球體。是球體必然就有明暗關(guān)系、有高光、有明暗交界線。在這個時候，教師不能只是簡單的提醒或者告訴學(xué)生畫的太黑了。此時，教師不妨適時的運用思維轉(zhuǎn)換的方式啟發(fā)學(xué)生：如果我們在畫一個白色的石膏球體，它的固有色是白色的，我們是否會一筆都不畫讓它保留白色呢？學(xué)生的回答一定是否定的。那么，作為教師就可以順勢帶入思維轉(zhuǎn)換引導(dǎo)，告訴學(xué)生白色的球體我們可以有明暗交界線、有暗部、有最深的顏色，那為什么黑色的球體一定要畫成死黑呢，為什么不可以留白呢？黑色的物體也有黑白灰層次，也有高光??！相信通過這樣的思維轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行的思維模式訓(xùn)練，學(xué)生對這樣的問題可能永遠(yuǎn)記憶猶新。而且，作為老師，已經(jīng)告訴了他（她）應(yīng)該怎樣去思考問題的方法。思維的跳躍和轉(zhuǎn)換不僅解決了實際問題而且能改變學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面、獨立思考問題的能力。

二、造型過程中對形體理解和糾錯的思維轉(zhuǎn)換

素描寫生過程始終圍繞著對象的形體關(guān)系展開。在繪畫過程中，有時學(xué)生對于畫面的某些局部的刻畫和塑造經(jīng)常很難一筆到位，出現(xiàn)形體錯位而經(jīng)長時間改動卻無法糾正錯誤。往往這個時候，教師就可以適當(dāng)作以思維轉(zhuǎn)換點撥以破困局，因為這個時候恰恰是學(xué)生在定式思維的一貫影響下而執(zhí)著于某一點，越是認(rèn)真執(zhí)著的想要解決問題越是局限于此，心里越是急躁不安，越是心情急躁的時候越是不利于問題的解決。如果此時能轉(zhuǎn)換一個角度，改變一下思路，也許就會茅塞頓開。比如在人物全身像或人體寫生時，有些學(xué)生的畫面看起來就是不協(xié)調(diào)，乍看好像是人的脖子刻畫的有問題，但經(jīng)過若干次的改動脖子后，畫面問題依然存在，無法解決。此時，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，從另一個角度去審視畫面，讓學(xué)生拋開脖子糾結(jié)去觀察人物的肩部或頭部，也許問題馬上迎刃而解，因為根本不是脖子的問題，而是肩部和頭部的刻畫和處理影響了人物的頭頸肩關(guān)系。類似這樣的問題，在素描寫生課中經(jīng)常存在且極具普遍性，但往往是由于學(xué)生的慣性思維而出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的處理方式。

三、畫面構(gòu)成元素與畫面終極形式以及材料和表現(xiàn)手法的思維轉(zhuǎn)換

素描畫面的最基礎(chǔ)元素就是線，通過各種各樣的線組成畫面所需的塊面和明暗層次，服務(wù)于畫面最終需要表現(xiàn)的對象，達(dá)到表現(xiàn)畫面的形式美感的終極目標(biāo)。但是，在實際的素描寫生過程中，很多學(xué)生一開始就極為認(rèn)真的畫線、排線，不顧一切的把一張白紙涂抹成了黑色。排線的最終意義和畫面需求沒有任何聯(lián)系。這種不明就里的死認(rèn)真造成了與畫面終極目標(biāo)脫離了關(guān)系。如果能轉(zhuǎn)換思維，把素描中的基礎(chǔ)元素——“線”和文學(xué)寫作中的基礎(chǔ)元素——“字”聯(lián)系起來、把畫面最終形式感和文章的最終意境相聯(lián)系進(jìn)行理解，那么學(xué)生就會在轉(zhuǎn)換思維的領(lǐng)悟中明白畫面上的每一根線都是為形體、為畫面服務(wù)的，我們不但要惜“線”如金，更要懂得畫面最終效果高于一切的道理。在素描教學(xué)中，在傳統(tǒng)繪畫材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)畫面理解選擇不同的繪畫材料及表現(xiàn)手法。不僅使用傳統(tǒng)素描常用的鉛筆、炭筆，還要嘗試使用鋼筆、圓珠筆、毛筆、擦筆等工具；不僅用素描紙，還要嘗試運用各種紋理紙、有色紙、卡紙、宣紙、水彩紙及各種不同質(zhì)地的紙張；不僅可以以排線的方式進(jìn)行表現(xiàn)，還可以用磨、擦、涂、描、刮等手法來表現(xiàn)某種特殊效果，不能拘泥于已知的套路，擺脫定式思維的影響。

美國著名心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義教育學(xué)派的代表人物布魯納在他的著作《美育過程》中提出：課程革新的中心思想，（1）使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）任何學(xué)科的基本原理可以以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o任何年齡的任何人；（3）重視直覺的思維能力的發(fā)展；（4）學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對學(xué)習(xí)材料的興趣。當(dāng)我們在尋求具體的、有效的教學(xué)方式的時候，我們要明確教育目的只有在以能力和智力的發(fā)展為前提，訓(xùn)練思維、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性“思維為目標(biāo)，挖掘能力，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的藝術(shù)人才，才能把具體的素描教學(xué)變成真正的藝術(shù)創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王華祥.觸摸現(xiàn)實——素描教學(xué)講座.河北美術(shù)出版社，2002.

[3]蔣良.美術(shù)的教學(xué)選擇.湖南美術(shù)出版社，1998.基于任務(wù)驅(qū)動的EDA教學(xué)方法實踐◆祁 昶（武漢大學(xué)微電子與信息技術(shù)研究院）

本文從解決傳統(tǒng)EDA教學(xué)模式和方法中存在的教學(xué)方式單一、實踐案例簡單、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、實踐能力提高不大等問題出發(fā)，探討了在EDA教學(xué)課程中采用任務(wù)驅(qū)動與考核相結(jié)合、課堂教學(xué)與課下自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法的意義和具體實施方法。將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前實用性的電路設(shè)計項目相結(jié)合，制定多個面向?qū)嵱迷O(shè)計的具體任務(wù)，在學(xué)生掌握基本知識的基本上，將任務(wù)分配給學(xué)生，使學(xué)生以完成具體任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核，針對任務(wù)實施中存在的問題進(jìn)行具體講解，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。這種以行動導(dǎo)向的教學(xué)思路，能使學(xué)生在任務(wù)實踐中更好地掌握專業(yè)知識，提高學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和實用經(jīng)驗的積累。

EDA教學(xué) 教學(xué)方法 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)思路 能力培養(yǎng)

一、引言

隨著大規(guī)模集成電路技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)地不斷發(fā)展，從電子電路原理圖設(shè)計到PCB版圖設(shè)計已經(jīng)實現(xiàn)了電子設(shè)計自動化（Electronic Design Automation，EDA）。作為以計算機(jī)為基礎(chǔ)的工作平臺，EDA既是電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和智能化技術(shù)多種應(yīng)用學(xué)科的成果又是現(xiàn)代電子工程師和研究人員進(jìn)行電路設(shè)計和產(chǎn)品研發(fā)的必備工具。因此，掌握EDA工具的使用和運用其進(jìn)行實際電路設(shè)計已經(jīng)成為電氣、電路、通信相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必要技能。目前EDA工具課程是高校電氣工程專業(yè)、電路與系統(tǒng)專業(yè)、通信工程專業(yè)等多個本科專業(yè)的重要選修課程。

通過多年的EDA工具教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的EDA教學(xué)模式和方法存在諸多問題。其一，EDA技術(shù)發(fā)展迅速相應(yīng)的EDA工具軟件升級更新速度非常快，而EDA技術(shù)方面的教材往往相對落后于實際技術(shù)的發(fā)展，因此學(xué)生往往覺得學(xué)來無用因而學(xué)習(xí)興趣不大。其二，EDA教學(xué)方式單一，一般均為老師課堂講授使用方法和學(xué)生自己實踐操作軟件相結(jié)合。由于其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用軟件操作，因此教材中給出的實踐案例往往非常簡單與實際的應(yīng)用電路設(shè)計相差非常大，缺乏工程性。學(xué)生往往學(xué)會了軟件操作卻不知如何將其運用到具體的電路設(shè)計中，因此對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)幫助不大。其三，EDA工具多采用英文軟件平臺，功能多內(nèi)容雜，老師受到課程教學(xué)學(xué)時的限制往往只能講授最簡單的功能，缺乏工程設(shè)計的可操作性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不夠理想。

為了解決以上問題，我們在EDA教學(xué)課程中探索和實踐了一種新的教學(xué)方法，即任務(wù)導(dǎo)向法。該方法將任務(wù)驅(qū)動與考核相結(jié)合、課堂教學(xué)與課下自學(xué)相結(jié)合，旨在將學(xué)生從傳統(tǒng)的以教材為核心，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教學(xué)和考核模式中解放出來，推動學(xué)生以完成實際任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行具有針對性的學(xué)習(xí)和實踐，積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，著力培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐、運用理論知識進(jìn)行實際分析和解決問題的能力。教學(xué)實踐表明通過使用該方法，學(xué)生整體的工程實踐能力明顯提高，學(xué)習(xí)主動性和積極性也有很大進(jìn)步，教學(xué)效果良好。

二、任務(wù)導(dǎo)向法的教學(xué)思路和實施方法

任務(wù)導(dǎo)向法是指從當(dāng)前實際電路設(shè)計項目中提煉出相應(yīng)的電路設(shè)計任務(wù)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱以及教學(xué)目的進(jìn)行分組和篩選，將符合該課程內(nèi)容的任務(wù)有機(jī)地融入到課程教學(xué)中，圍繞任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行組織和展開教學(xué)。任務(wù)導(dǎo)向法的教學(xué)指導(dǎo)思想是讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主角，將一個相對獨立的項目任務(wù)交予學(xué)生完成。在完成任務(wù)過程中，從資料的查找、收集、整合，到項目的方案設(shè)計規(guī)劃和具體實施以及工作報告的撰寫均由學(xué)生自主完成，而老師的主要任務(wù)是任務(wù)的分配和對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行分組評估以及對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行考核。學(xué)生在真實項目任務(wù)的驅(qū)動和老師的引導(dǎo)下主動開展學(xué)習(xí)和實踐研究活動，并在實踐活動中掌握知識，學(xué)習(xí)運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解決問題的方法，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生分析和解決實際問題、獨立進(jìn)行研究實踐的能力。

1.任務(wù)的選擇和分配

任務(wù)導(dǎo)向法的目標(biāo)是希望學(xué)生通過完成具體的工程實際任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中加深對專業(yè)知識的理解和學(xué)習(xí)，提升其實踐能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求老師在進(jìn)行任務(wù)選擇時要綜合考慮任務(wù)與工程實際的結(jié)合程度，任務(wù)內(nèi)容的針對性，任務(wù)對專業(yè)知識的要求，任務(wù)完成的周期，任務(wù)的難度以及學(xué)生的完成能力等各方面的因素。老師選擇的任務(wù)既要具有代表性又要具有針對性、實用性和先進(jìn)性。學(xué)生通過完成該任務(wù)能促進(jìn)專業(yè)知識的掌握和運用。任務(wù)的難度要適中，既要讓學(xué)生覺得完成任務(wù)有一定挑戰(zhàn)性，又讓他們通過自身努力和老師的指導(dǎo)能夠獨立完成。在EDA教學(xué)實踐中，技術(shù)領(lǐng)域的所有產(chǎn)品幾乎都可以作為任務(wù)，如溫度控制器，路口交通燈控制器，電子時鐘，CO濃度探測報警器，小型聲音錄放機(jī)等。這些任務(wù)系統(tǒng)設(shè)計相對比較簡單，又與工程實際聯(lián)系緊密，同時可用于學(xué)生對電路設(shè)計中相關(guān)理論的理解和實踐。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生組織能力的培養(yǎng)，在分配任務(wù)前，老師可以先組織學(xué)生自行組建自己的團(tuán)隊并推選出組長。為了培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，老師可事先制定三到四個任務(wù)供學(xué)生選擇，然后通過抽簽的方式將任務(wù)分配給各個團(tuán)隊。

2.教學(xué)模式

為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，使學(xué)生快速參與到項目中去，在任務(wù)實施的開始階段，老師要給出清晰、明確的任務(wù)說明，要使學(xué)生能夠充分理解需完成任務(wù)的具體要求，需要使用的知識要點，了解和把握完成任務(wù)過程中每個一個環(huán)節(jié)的基本要求和可能遇到需解決的難點問題。在學(xué)生實施任務(wù)的過程中，老師要在教學(xué)過程中及時地了解學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究方向出現(xiàn)偏差時給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時給予適時地指導(dǎo)和解答。在任務(wù)實施的后期，要使學(xué)生通過撰寫工作和研究報告培養(yǎng)其進(jìn)行工作總結(jié)和歸納的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生通過自身的努力完成任務(wù)后，學(xué)生既能體驗到創(chuàng)新和探索的艱辛又能得到完成任務(wù)的喜悅和自信心的提升。學(xué)生融入任務(wù)團(tuán)隊，在其中發(fā)揮自身的作用，大家相互學(xué)習(xí)共同提高。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，又可提高其溝通合作的能力，更達(dá)到了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

3.考核模式

傳統(tǒng)的考核方式主要是通過考試來考察學(xué)生對知識的掌握程度，以考試的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的水平。由于EDA課程學(xué)習(xí)注重學(xué)生理論結(jié)合實踐能力培養(yǎng)的特殊性，傳統(tǒng)的考試考核方式不能全面地完成對學(xué)生水平的評定，因此在EDA教學(xué)中應(yīng)采用更為靈活的考核模式。我們采用的是“任務(wù)完成情況口頭匯報”成績+“任務(wù)完成情況書面報告”成績+平時成績的綜合考核和評定模式。不僅要求學(xué)生以團(tuán)隊為單位提交任務(wù)完成情況的書面報告而且要求學(xué)生對自己的工作和完成情況進(jìn)行口頭匯報。書面報告中要求學(xué)生撰寫的內(nèi)容包括任務(wù)名稱，任務(wù)目標(biāo)，組員任務(wù)的分配情況，工作日志，任務(wù)總體的完成情況以及各組員任務(wù)的完成情況，并要求提交相應(yīng)的電路設(shè)計圖、仿真結(jié)果等技術(shù)和文檔材料。老師先根據(jù)提交的書面報告給出團(tuán)隊的總體成績，再根據(jù)報告中各組員的完成情況給出團(tuán)隊各組員的成績，該成績?yōu)榉旨壋煽儯篈+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、D-共12等，C以上為及格，B以上為良好，A以上為優(yōu)秀。老師組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)答辯，先由各團(tuán)隊做PPT（PowerPoint）的口頭匯報，然后由老師或其他同學(xué)對匯報內(nèi)容進(jìn)行提問，他們給出回答，最后老師根據(jù)團(tuán)隊答辯情況給出口頭匯報的成績（分級成績），團(tuán)隊的成績即為各組員的成績。在任務(wù)實施過程中，老師考察各學(xué)生的實施情況以及出勤率給出學(xué)生的平時成績（分級成績）。每次任務(wù)完成后，老師都將各團(tuán)隊及各組員的成績予以公布，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，互相競爭。課程結(jié)束后，老師對學(xué)生所有任務(wù)的成績進(jìn)行求和平均給出學(xué)生最終的成績。

三、任務(wù)導(dǎo)向法在EDA教學(xué)中的實施和運用

本文以《Altium Designer電路設(shè)計與仿真》課程教學(xué)為例具體闡述任務(wù)導(dǎo)向法在EDA教學(xué)中的實施和運用步驟。

1.學(xué)生自由分組，推選組長

學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生共有42人，考慮到任務(wù)的復(fù)雜程度以及學(xué)生的現(xiàn)有水平，我們確定將42位學(xué)生分為7組。為了使各組水平相對平均，在分組前對所有學(xué)生的水平進(jìn)行了初步測試，選出7名成績優(yōu)異的學(xué)生作為種子選手分配到各組。隨后要求其它學(xué)生根據(jù)自身水平進(jìn)行自由組合進(jìn)入各組，最后由各組組員民主推選出組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長。組長的任務(wù)主要是進(jìn)行組員的任務(wù)分配、協(xié)調(diào)組員工作以及對將來對各組員在完成任務(wù)中的表現(xiàn)給出評定。

2.教師公布項目任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容

該課程的教學(xué)目的是教授學(xué)生熟練掌握運用Altium Designer電路設(shè)計工具軟件進(jìn)行電路設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容包括電路原理圖繪制、電路PCB版圖繪制、電路性能仿真和信號完整性分析等。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們按照教學(xué)內(nèi)容將任務(wù)劃分為電路原理圖繪制任務(wù)、電路PCB版圖繪制任務(wù)以及電路性能仿真任務(wù)三大類。下面以電路原理圖繪制任務(wù)為例，具體闡述整個任務(wù)實施的過程。我們分別給出7個原理圖設(shè)計任務(wù)，各組通過抽簽確定完成任務(wù)內(nèi)容，任務(wù)名稱和任務(wù)分配如表1所示。

3.教師提出建議，幫助學(xué)生制定計劃

任務(wù)下達(dá)給學(xué)生后，老師首先講授和演示運用Altium Designer進(jìn)行電路原理圖設(shè)計的基本流程和方法，包括如何建立工程、調(diào)用元件庫、建立網(wǎng)表等操作，幫助學(xué)生學(xué)會運用參考書和教材對其它操作方法進(jìn)行快速查找。然后要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求查閱相關(guān)文獻(xiàn)，包括相關(guān)電路的設(shè)計要求，相關(guān)元器件的選擇，端口設(shè)計和連接方式等，幫助學(xué)生確定任務(wù)工作計劃和任務(wù)分工。在此過程中，老師主要是建議和指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。學(xué)生以組為單位，為了防止學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，要求組員的工作分工一定要明確。

4.實施計劃，學(xué)生提出設(shè)計方案并進(jìn)行具體實施

實施計劃是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生運用所學(xué)知識和方法進(jìn)行實踐探索學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程。在這一階段中，學(xué)生主要通過自學(xué)和開展討論互相學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，老師負(fù)責(zé)在學(xué)生出現(xiàn)疑難問題時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。各個小組通過查閱資料制定設(shè)計方案，教師對各小組提交的設(shè)計方案進(jìn)行客觀評價與各小組溝通并提供修改意見。確定任務(wù)設(shè)計方案后，學(xué)生根據(jù)自己的分工完成相應(yīng)工作，如元器件繪制、子電路原理圖繪制、電路功能仿真、工作報告撰寫、文檔整理等。在這一過程中，老師適時對各組的工作進(jìn)展進(jìn)行檢查，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成計劃任務(wù)。教師通過對各組工作進(jìn)度的考察，給出學(xué)生相應(yīng)的平時成績。

5.各組進(jìn)行任務(wù)答辯，提交工作報告和文檔資料，教師驗收

各組完成任務(wù)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行PPT的口頭答辯。各組先匯報任務(wù)的完成的情況，包括設(shè)計方案，實施方法和最終完成的設(shè)計原理圖等。各組匯報完后，其他組和老師針對匯報內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行答辯。通過答辯的方式使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，相互激勵。老師最終給出客觀評價，提出改進(jìn)意見，并給出答辯成績。這一過程的目的是進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。各組答辯完后，提交書面工作報告和文檔資料給老師，老師根據(jù)書面報告給出學(xué)生成績，并進(jìn)行總結(jié)。這一環(huán)節(jié)的目的是提高學(xué)生從事文檔工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對工作及時歸納總結(jié)的良好習(xí)慣，也為老師下一步的教學(xué)工作提供參考。

四、結(jié)論

本文提出的基于任務(wù)導(dǎo)向法的EDA教學(xué)方法，是一種旨在提高學(xué)生實踐和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生開展自學(xué)和創(chuàng)新的教學(xué)新方法。該方法注重理論教學(xué)與工程實踐應(yīng)用相結(jié)合，目的是培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代企業(yè)所需求的高素質(zhì)人才。學(xué)生通過完成實際任務(wù)加深其對專業(yè)知識的理解和對知識的靈活運用。采用該方法后，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)積極性和自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高了；老師則發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力以及綜合素質(zhì)有了明顯提高。教學(xué)實踐結(jié)果表明，基于任務(wù)導(dǎo)向法的EDA教學(xué)方法非常適用于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生對專業(yè)知識的靈活運用。

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