信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)“EDC——2+1+1”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式概述

孫立民

闡述了信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)“EDC—2+1+1”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的方案設(shè)計(jì)，實(shí)踐內(nèi)容和存在的不足。

“EDC——2+1+1”模式 人才培養(yǎng) 課程體系

近幾年，我們對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索，初步建立了專(zhuān)業(yè)“EDC—2+1+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，取得了較好成效。

一、“EDC—2+1+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)簡(jiǎn)述

E、D、C分別代表道德（Ethic）、踏實(shí)（Dependable）、專(zhuān)注（Concentrate），即在進(jìn)行“2+1+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的道德修養(yǎng)、踏實(shí)的工作作風(fēng)、專(zhuān)注的科學(xué)精神品質(zhì)培養(yǎng)。

“2+1+1”模式即“2年基礎(chǔ)理論和軟件設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)+1年綜合性設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)+1年企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)”。

二、“EDC—2+1+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)人格素養(yǎng)高，能夠在科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)與管理部門(mén)從事信息處理、計(jì)算機(jī)軟件研發(fā)的應(yīng)用型人才。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)。具有通識(shí)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、條件知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。

3.能力結(jié)構(gòu)。具有較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力；能將數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用于實(shí)際領(lǐng)域；能進(jìn)行算法分析、設(shè)計(jì)和相關(guān)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)；有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力。

4.素質(zhì)結(jié)構(gòu)。具有良好的思想道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、良好的文化修養(yǎng)。

5.課程體系。我們把課程體系分為5種類(lèi)型：素質(zhì)拓展類(lèi)課程、數(shù)學(xué)類(lèi)課程，信息學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科類(lèi)課程，信息學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)踐類(lèi)課程?！八仞B(yǎng)+基礎(chǔ)+理論+技能+實(shí)踐環(huán)節(jié)”構(gòu)成了本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，把各類(lèi)課程按課程性質(zhì)融入“2+1+1”培養(yǎng)模式中。

三、“EDC—2+1+1”專(zhuān)業(yè)改革的研究與實(shí)踐

（一）課程體系改革

1.建立了模塊化的課程體系。信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案把課程分為五種類(lèi)型，課程體系承前啟后，避免了課程模塊教學(xué)的獨(dú)立性和脫節(jié)性。

2.實(shí)行了“理論與實(shí)踐并行”的課程體系。即在學(xué)習(xí)的各階段都設(shè)計(jì)了理論課和實(shí)踐課，除畢業(yè)實(shí)習(xí)外，在每學(xué)期都專(zhuān)門(mén)安排了兩周課程設(shè)計(jì)課，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)、信息學(xué)科與計(jì)算機(jī)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的融合，理論課由多到少，實(shí)踐課由少到多。

3.設(shè)計(jì)了“信息、軟件工程類(lèi)課程體系”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息處理和軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“信息、軟件工程類(lèi)課程體系”，并把它貫穿到了各課程類(lèi)型板塊中。

4.增加了實(shí)踐課程時(shí)間。為了更好培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，更多的接觸實(shí)際，在每學(xué)期的課程設(shè)計(jì)中我們?cè)黾恿藘芍苷n程設(shè)計(jì)課，畢業(yè)實(shí)習(xí)由兩個(gè)月增加到四個(gè)月。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)效果較好。

5.調(diào)整了素質(zhì)拓展課程。按應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，在素質(zhì)拓展類(lèi)課程中我們?cè)黾恿藨?yīng)用型人才需要的“管理學(xué)”“會(huì)計(jì)學(xué)”等課程。

6.不斷更新課程和課程內(nèi)容。信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新快，我們注意使用新教材，經(jīng)常深入企業(yè)，根據(jù)企業(yè)最新需求，增加部分課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段改革

1.采用“軟件項(xiàng)目模擬工廠”教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐有機(jī)融合。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于軟件工程類(lèi)課程教學(xué)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，課程之間銜接脫節(jié)的教學(xué)弊端，我們?cè)谲浖_(kāi)發(fā)類(lèi)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了“軟件項(xiàng)目模擬工廠”教學(xué)模式。即在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，圍繞實(shí)際軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程、方法和環(huán)境對(duì)課程教學(xué)實(shí)行分階段與綜合性模擬教學(xué)。

2.將“編程語(yǔ)言教學(xué)”融合到“軟件項(xiàng)目的架構(gòu)開(kāi)發(fā)教學(xué)”之中。在課程教學(xué)安排中，我們把“編程語(yǔ)言”類(lèi)課程和“數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)”課程進(jìn)行整合，改革成“C/S架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”“WEB技術(shù)原理與技術(shù)”和“移動(dòng)智能設(shè)備應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”三門(mén)課程。通過(guò)實(shí)現(xiàn)不同軟件項(xiàng)目的架構(gòu)的開(kāi)發(fā)來(lái)講解語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方法有效教學(xué)，按課程類(lèi)型選用合適的教學(xué)手段。近年來(lái)，信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)積極探索教學(xué)方法與手段改革的新路子。進(jìn)行了案例式、探究式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法的嘗試和研究。在教學(xué)手段上，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相輔相成，一些課程建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)注重解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)要求每個(gè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相對(duì)完整和獨(dú)立，且來(lái)源實(shí)際。即使由于工作量和難度的關(guān)系，必須由幾個(gè)同學(xué)共同來(lái)完成同一項(xiàng)目，也要盡可能將項(xiàng)目切分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小項(xiàng)目，或安排所有學(xué)生共同參與某些必須的又難切分的過(guò)程。

（四）EDC品質(zhì)培養(yǎng)

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“2+1+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)、踏實(shí)的工作作風(fēng)、專(zhuān)注的科學(xué)精神。我們通過(guò)對(duì)學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)公益活動(dòng)等方法培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，通過(guò)課上嚴(yán)格要求學(xué)生，提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)、參加各種競(jìng)賽、參與教師實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目研究、定期邀請(qǐng)軟件企業(yè)技術(shù)人員講座等方式，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)和專(zhuān)注的科學(xué)精神。

四、“EDC—2+1+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的不足

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“EDC—2+1+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)，雖然取得了一定的成效，但我們也清醒認(rèn)識(shí)到還存在很多不足。

1.有軟件開(kāi)發(fā)背景的教師少。專(zhuān)業(yè)任課教師大多都沒(méi)有真正地接觸過(guò)實(shí)際軟開(kāi)發(fā)，缺乏必要的實(shí)踐背景，缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中并沒(méi)有起到應(yīng)起到的指導(dǎo)作用，工程實(shí)踐的效果不夠理想。

2、合適的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)艱難。由于體制及專(zhuān)業(yè)與社會(huì)還缺乏廣泛聯(lián)系等原因，企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)支持度小。雖然我們通過(guò)努力，實(shí)習(xí)點(diǎn)基本建設(shè)在珠三角地區(qū)，但實(shí)習(xí)點(diǎn)還不能提供良好的實(shí)習(xí)條件，再加實(shí)習(xí)時(shí)間增加，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，我們也不能給實(shí)習(xí)單位提供一定的實(shí)習(xí)補(bǔ)償，使實(shí)習(xí)點(diǎn)建設(shè)有一定困難。

3.課程體系設(shè)計(jì)還不盡科學(xué)、合理。課程體系設(shè)計(jì)由于受各種因素影響及我們對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠深刻，按企業(yè)要求，還有一定差距。

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)從2004開(kāi)始進(jìn)行了“EDC—2+1+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐探索，并取得初步成效。我們的研究課題也于2008年獲國(guó)家級(jí)立項(xiàng)。然而，信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)EDC-CDIO工程教育培養(yǎng)模式是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，改革將是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的過(guò)程，我們將不斷努力探索，使這一教育模式趨于科學(xué)、有實(shí)效。