高職高專學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的策略

耿杰

理清高職高專幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題，構(gòu)建高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的策略，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效地幫助與指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)零距離的崗位對(duì)接。

活動(dòng)設(shè)計(jì) 實(shí)踐 教學(xué)策略

隨著國家對(duì)學(xué)前教育的高度重視，對(duì)學(xué)前教育工作者的要求也越來越高。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，明確具體地提出了對(duì)未來幼兒園教師教學(xué)計(jì)劃與組織能力方面的要求，對(duì)于高專學(xué)前教育專業(yè)而言，需要通過《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程著力完成和實(shí)現(xiàn)。在以往實(shí)踐教學(xué)中，我們常采用的是師生模擬或者是生生模擬，在一種仿真的環(huán)境下模擬幼兒園的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在幼兒園真正教學(xué)時(shí)存在著諸多的問題：學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的表述上過于籠統(tǒng)抽象、活動(dòng)環(huán)節(jié)不能與活動(dòng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合、活動(dòng)目標(biāo)不能有效完成、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺少預(yù)見性、對(duì)幼兒的年齡階段特點(diǎn)把不夠準(zhǔn)確、幼兒的主體性體現(xiàn)不足，等等。此外，根據(jù)對(duì)幼兒園新入職教師開展深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新入職的幼兒園教師在教學(xué)工作中存在諸多的問題：組織教學(xué)時(shí)不能很好的從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)缺少親和力，教學(xué)語言欠規(guī)范、靈活應(yīng)變能力不足、對(duì)兒童關(guān)注不夠等情況。因此，作為高職高專幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的教師必須重視課程的實(shí)踐，從適應(yīng)當(dāng)前國家對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力的要求出發(fā)，針對(duì)課程現(xiàn)狀中存在的問題，積極探索幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的新途徑和新方法，探究如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)策略，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)的需求，滿足幼兒教育對(duì)教師的要求以及幼師學(xué)生自身發(fā)展的需要。

一、樹立“以能力為本位”的實(shí)踐教學(xué)體系的觀念

教師觀念的轉(zhuǎn)變，是形成新課程體系的要素之一。教師應(yīng)以能力為本位的職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，以幼兒園教師職業(yè)崗位（群）能力分析為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的典型工作任務(wù)，從高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，完善幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、條件保障、考核等方面構(gòu)建完整有效的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)教育教學(xué)課程體系；其次，突出知識(shí)融合與能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，符合課程目標(biāo)與職業(yè)崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。

二、構(gòu)建“園·?！彪p向互動(dòng)的實(shí)踐合作教學(xué)模式

“園·?！彪p向互動(dòng)的實(shí)踐合作教學(xué)模式即高校與幼兒園相合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)邊練。

1.緊密結(jié)合幼兒園教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整本學(xué)科的教改思路和教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)中以學(xué)生為主體，不斷提升學(xué)生的積極性、合作性，操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)踐中，提高學(xué)生從事教育教學(xué)工作的綜合素質(zhì)，將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。在學(xué)校，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)課的理論學(xué)習(xí)，以幼兒園教材為內(nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)方案后在幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)活動(dòng)效果及反思評(píng)價(jià)整理修改教案。與此同時(shí)，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)水平也帶來新的挑戰(zhàn)，督促教師密切關(guān)注幼兒園教學(xué)實(shí)際，不斷提升教師的分析評(píng)價(jià)組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)的能力。

2.采用“教、學(xué)、做合一”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式，將課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)相統(tǒng)一，突出工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合。教學(xué)中充分整合幼兒園現(xiàn)行的教育教學(xué)資源及內(nèi)容幼兒園教學(xué)資源，建構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)全方位實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供便利的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.多角度實(shí)踐方式提升學(xué)生綜合素質(zhì)

通過設(shè)計(jì)教學(xué)方案、案例觀摩評(píng)析、模擬教學(xué)、試教、見習(xí)、實(shí)習(xí)以及幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽、幼兒園說課大賽等，將教與學(xué)背景相融合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)幼兒園教學(xué)的操作性、針對(duì)性、實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、評(píng)析、反思的能力。注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程，鼓勵(lì)學(xué)生親身嘗試組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)；假期鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，到幼兒園進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)幼兒園的感性認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過小組合作學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的不同風(fēng)格進(jìn)行分組，給每位學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。同時(shí)，邀請(qǐng)幼兒園教師擔(dān)任實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，介紹成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生熟練掌握并在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的方法組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。

4.以形成性、發(fā)展性的多元化評(píng)價(jià)為主優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中發(fā)揮著極大的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因。教學(xué)中將評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，自評(píng)、生生互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)、教師綜述的多維評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正而全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在成果分享及思考中，審視反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而自我改進(jìn)，不斷提高執(zhí)教的能力。

三、建立校企合作雙贏的實(shí)踐教學(xué)新機(jī)制

校企合作源于共同的使命與追求，高職院校與企業(yè)的合作始于“雙贏”，其目標(biāo)在于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的同步發(fā)展。學(xué)校和幼兒園雙方只有找到了利益的共同點(diǎn)，合作才有基礎(chǔ)，才有正確的方向。在人才供求市場以需方為主導(dǎo)的今天，高職院校作為校企合作的主體之一，合作過程中應(yīng)更加主動(dòng)，并且合作機(jī)制創(chuàng)新的目標(biāo)應(yīng)定位于構(gòu)建促進(jìn)和維系校企雙方合作共贏、能動(dòng)性全面激發(fā)的制度環(huán)境。

構(gòu)建校企共贏機(jī)制，推進(jìn)合作發(fā)展。學(xué)校和幼兒園合作能及時(shí)補(bǔ)充幼兒園師資隊(duì)伍，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的執(zhí)行力，學(xué)校通過與幼兒園合作，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

建立校企合作培育機(jī)制。在學(xué)校層面，要建立由幼兒園、行業(yè)等社會(huì)各界人士參加的咨詢委員會(huì)，為高職院校重大問題提供咨詢或參與決策，從而把高職教育與行業(yè)幼兒園的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。在專業(yè)層面，要成立由高職院校、幼兒園負(fù)責(zé)人、有關(guān)專家組成的專家委員會(huì)以及有專家委員會(huì)確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程方案。

建立校企利益分享機(jī)制。要發(fā)揮人才智力資源優(yōu)勢，共同設(shè)計(jì)與開發(fā)科研項(xiàng)目，開發(fā)幼教產(chǎn)品和幼教資源。要以教學(xué)、培訓(xùn)、科研合作項(xiàng)目為紐帶，確保幼兒園在獲得學(xué)校服務(wù)的同時(shí)，參與學(xué)校人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、基地建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)。聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師與管理骨干擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，發(fā)揮其精通實(shí)踐技能的優(yōu)勢，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)、項(xiàng)目案例實(shí)施、實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段改革中發(fā)揮主導(dǎo)作用；建立校企資源共享機(jī)制。學(xué)校與幼兒園的社會(huì)分工不同，其資源特征和容量也各有千秋，因此必須建立雙方資源互補(bǔ)和共享的機(jī)制。要按照“供應(yīng)鏈”管理的模式，使幼兒園共享高職院校的教育培訓(xùn)資源以及文化生活資源，使學(xué)校共享幼兒園的環(huán)境、項(xiàng)目和人力資源。

教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，能夠有效突出職業(yè)核心能力。因此，通過實(shí)踐教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)與幼教機(jī)構(gòu)零距離配合、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離貼近、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離接觸，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。