高職院校頂崗實習過程管理探析

惠艷荔

高職教育中學生頂崗實習是非常重要的一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學生是否能夠達到學校頂崗實習目標，是該環(huán)節(jié)培養(yǎng)質量的評定標準。頂崗實習無疑給當下激烈的就業(yè)競爭形勢，提供了新的解決途徑。雖然說頂崗實習的教學模式在高職院校中實施了多年，但是就目前開展的情況而言，還存在很多問題，還有很多漏洞需要進行改善。不管是高職院校、學生還是企業(yè)，都存在著不同的問題。校企合作已經提出多年，但是如何在校企合作的基礎之上更好地開展頂崗實習，需要我們進一步地進行研究。對當前高職院校頂崗實習過程管理中所出現的問題進行了總結與分析，并根據這些問題提出了相應的解決措施，旨在能夠進一步地提高高職院校頂崗實習實施水平以及學生整體素質。

高職院校 頂崗實習 改善措施

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，就是為社會提供高素質的應用型人才，這一點就決定了高職院校開展頂崗實習的重要性。通過頂崗實習，學生可以將學校所教授的理論知識，與實際的生產生活聯系起來，通過實踐來更好地掌握這些專業(yè)技能。尤其是對于一些工科類的專業(yè)，頂崗實習非常重要，很多理論知識均需要通過不斷的實踐練習才能夠轉化成自己掌握的專業(yè)技能。所以說頂崗實習對于高等教育，特別是高等職業(yè)教育而言非常重要，是學校教育教學工作中不可或缺的一部分。但是就目前高職院校實際開展頂崗實習工作所收到的效果而言，并沒有達到預期的目標。很多高職院校在開展頂崗實習工作時，不論是從一開始的準備工作，還是學生頂崗實習期間以及最終的考核工作，均表現出了一定的隨意性。即使有一些學校針對頂崗實習制定了一系列的規(guī)章制度，但在實際的實施過程中不能按照制度來辦事。學生通過頂崗實習得到學校、企業(yè)的有效指導與幫助在不同的學校和不同的企業(yè)情況不同，學生在有的企業(yè)頂崗實習不僅沒能起到什么實際的效果，同時還大大打擊了學生參與頂崗實習的積極性。此外，很多高職院校并未對學生頂崗實習實際效果進行及時考察，只是要求學生提交一些實習報告，加上相關指導老師或者企業(yè)指導技術人員簽字就草草了事。頂崗實習工作開展過程中所出現的這些問題極大地影響著高職院校的教學質量以及培養(yǎng)目標，限制著高職院校的發(fā)展。

在接下來的研究之前，我們先熟悉一個概念——頂崗實習。目前，有關頂崗實習的概念可以概括為以下兩種：第一種，頂崗實習是指按照學校所指定的教學計劃，在規(guī)定的時間內，企業(yè)制定的工作崗位上進行實踐。學生頂崗實習實際上是教學活動的校外開展過程，是學生理論知識深化以及實踐經驗積累的過程；第二種，頂崗實習是指學生按照學校的要求，到指定的工作崗位上工作，理論學習與實踐同時開展。更為具體的說也就是社會上經常提及的“2+1”培養(yǎng)模式，學生接收高職教育，其中兩年是在校內，另外一年是在合作企業(yè)內進行實習。通過學生的實際實踐以及企業(yè)、學校的共同培養(yǎng)，最終實現學生的直接就業(yè)。實際上，很多發(fā)達國家的高職教育也都開展有頂崗實習這一環(huán)節(jié)，只是說法不同而已。德國實行的“雙元制”職業(yè)教育模式被世界廣泛認為是其經濟騰飛的重要支持力量，在德國接收這種職業(yè)教育模式的學生具有雙重身份，既是企業(yè)的員工，又是一名在校學生，需要接受學校與企業(yè)的雙向管理。學生頂崗實習環(huán)節(jié)的管理以企業(yè)為主導，學校配合企業(yè)制定學生的實踐目標以及實踐內容；仿效德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，新加波也實行了適合自身職業(yè)教育發(fā)展的“教學工廠”。學校購入一定數額的先進儀器，同時按照實際工廠模型來建設學校的實訓中心，讓學生在校園內就能夠感受到實際工廠的工作環(huán)境。與我國頂崗實習相類似的是，職業(yè)教育學生也是在校兩年，最后一年進工廠參與實際的生產經營。但最大也是最關鍵的不同點是，新加坡高職院校學生在進入工廠后所接觸的并不是簡單的體力勞動，而是參與到由學校老師以及企業(yè)所申請的，并且與自己所學專業(yè)相關的實際項目中。雖然說有很多項目并不一定能夠給企業(yè)帶來盈利，但是在政府、學校等多方面的支持下，企業(yè)還是愿意提供這些有意義的項目，來幫助學生不斷的提高自身專業(yè)技能。

高職院校頂崗實習環(huán)節(jié)的開展是以提高學生實際操作能力，培養(yǎng)社會所需的應用型人才為目的的。然而現階段頂崗實習環(huán)節(jié)的開展過程中出現了學校師資力量不足、學生學習目標不明確、企業(yè)參與積極性不高等等多方面問題，造成了高職院校頂崗實習環(huán)節(jié)流于形式，出現這些問題的原因主要有以下幾個方面：

1.高職院校的教學理念與頂崗實習的目標不符

高職院校的教學理念是培養(yǎng)面向于社會的服務型人才，然而絕大多數的高職院校學生在校期間很難以得到實際工作技能的鍛煉。高職院校受到資金以及師資力量的限制，導致學校無法培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，無法建設高水平的實踐基地，所以學生們在學校無法體會到什么才是真正的工作。在這種情況下，高職教育必須加入頂崗實習環(huán)節(jié)，以在學生畢業(yè)之前，讓學生能夠親身體會一下社會工作環(huán)境。然而，學校教學理念與頂崗實習目標的嚴重不符，使得該環(huán)節(jié)并沒能達到預期的效果。

2.學校教學實訓過程與頂崗實習環(huán)節(jié)開展速度不協調

高職院校之所以開展頂崗實習環(huán)節(jié)，主要的目的不僅僅是為了讓學生掌握更為專業(yè)的技術，還為了讓學生能夠提前適應社會工作環(huán)境與形式，以免學生踏入社會時不能很快的適應。但是學校學生在參與頂崗實習環(huán)節(jié)之前，校內的教學實訓并不能給學生提供過渡培養(yǎng)，導致學生在頂崗實習時很難以快速融入企業(yè)，造成了之后頂崗實習中所出現的一系列問題。不論是從專業(yè)技能、思想理念上，還是從學生的社會交際能力上，校內教學實訓內容的缺失均導致頂崗實習環(huán)節(jié)開展的不順利，從而學生通過頂崗實習所達到的效果與預期相差甚遠。

3.校方未能與實習企業(yè)及時溝通

高職院校的學生通過頂崗實習，不僅能夠提高自己的專業(yè)技術水平，提前熟悉社會、了解社會，知道自己將來的奮斗目標是什么，給自己設定一個更加合理的職業(yè)規(guī)劃，還能夠讓企業(yè)更好的去了解學生的實際能力，學生的可塑性等等，方便企業(yè)為自身的發(fā)展選拔人才。對于學校而言，頂崗實習環(huán)節(jié)也是企業(yè)與學校相互了解的關鍵途徑。學校知道了企業(yè)的實際需求，從而可以根據需求，有目的性的制定學校的教學方案，有方向性的培養(yǎng)社會所需要的學生。但是就目前校企合作的開展情況而言，學校與企業(yè)直接的溝通非常之少。學校不知道企業(yè)的需求是什么，或者說學校不了解企業(yè)的發(fā)展方向；企業(yè)也不清楚過來實習的學生，想要通過頂崗實習獲得哪方面的知識，學生更加適合去哪個工作崗位。這些都是因為學校與企業(yè)之間的溝通過少導致的，最終的結果就是頂崗實習環(huán)節(jié)效果非常之差。

科學技術是第一生產力，技術應用型人才是這一轉化環(huán)節(jié)的關鍵因素。社會科技水平的發(fā)展，迫切需要高職教育培養(yǎng)更多的高素質應用型人才。頂崗實習環(huán)節(jié)作為高職院校培養(yǎng)學生應用技能的關鍵環(huán)節(jié)，需要進行創(chuàng)新改革與完善。

1.按照企業(yè)管理理念，來制定學校頂崗實習管理制度

高職院校培養(yǎng)的是能夠直接應用于社會的高素質技術型人才，所以有必要去了解企業(yè)發(fā)展的實際需要，有必要按照企業(yè)的管理模式去培養(yǎng)學生。企業(yè)發(fā)展的根本因素是企業(yè)是否具有優(yōu)秀的企業(yè)文化，學生進入企業(yè)所接受的第一項工作也是熟悉并認同企業(yè)文化。高職院校的學生在進行頂崗實習環(huán)節(jié)之前有必要先去了解一些企業(yè)文化，看是否與自己的思想相吻合，自己是否能夠接受這個企業(yè)文化。學生一旦進入企業(yè)實習，必須有相應的企業(yè)技術人員作為指導老師“拉幫帶”，學生的實習效果與這位指導老師的績效工資相掛鉤，效果好加倍獎勵，效果不好加倍扣除。這部分資金有學校和企業(yè)共同承擔，以提高企業(yè)參與積極性。此外，學校和企業(yè)有必要共同成立一個監(jiān)督小組，負責對學生頂崗實習環(huán)節(jié)的檢查工作。對實習過程中出現的問題，及時進行解決，并隨時了解學生的實習實際情況，以及時調整學生實習計劃。

2.學校的課程設計要為頂崗實習提前做準備

頂崗實習與實際工作區(qū)別不大，學生在進行頂崗實習之前，有必要學習一些與實習有關的課程。學校和企業(yè)聯合開發(fā)制定一些能夠滿足實際需要，能夠貼近實際工作內容的項目課程，讓學生在校期間就能夠參與到與實習內容相差不大的項目中。學生在完成這些項目的過程中，在老師和企業(yè)技術人員的指導下，自我學習、自我突破，不僅學到了相關的技術知識，還實際參與了技術的應用。實際上，這個過程就是學生發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性學習的過程，對于相關的理論知識能夠更為深入的理解與把握。不同的專業(yè)所設定的項目課程內容也不同，學校與企業(yè)要保證所指定的項目課程能夠滿足該專業(yè)的培養(yǎng)需求。

3.校企雙方增強溝通互信，共同完善頂崗實習

高職院校的招生規(guī)模與專業(yè)設置應該與重點合作企業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及當地經濟發(fā)展水平相適應。校方要多與企業(yè)進行溝通，多到企業(yè)去考察，要保證學校現行的培養(yǎng)計劃與企業(yè)的發(fā)展相一致，根據這個計劃能夠培養(yǎng)出企業(yè)發(fā)展所需要的人才。而企業(yè)也要多去學校進行宣傳，讓學生能夠提前了解企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃以及企業(yè)文化，這樣不僅能夠為企業(yè)找到更適合的人才，還能夠幫助學校學生盡早明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。學校和企業(yè)要共同監(jiān)督學生的頂崗實習過程，保證學生通過該環(huán)節(jié)能夠達到預期的效果。

校企合作已經成為高職院校發(fā)展的重要形式，頂崗實習也是高職院校教育教學的重要環(huán)節(jié)。高職院校學生通過頂崗實習來提前了解實際工作環(huán)境，了解企業(yè)文化，提高實際應用技術技能，企業(yè)也能夠通過這一環(huán)節(jié)來找尋自身發(fā)展所需要的人才。只有校企雙方共同管理，共同監(jiān)督，不斷完善頂崗實習制度，才能夠達到學校、企業(yè)、學生三方共贏的效果。

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