職業(yè)指導(dǎo)在歐美產(chǎn)生的原因

仇蘭蘭

職業(yè)指導(dǎo)的意義源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在古代東西方的不少文獻(xiàn)里都有相關(guān)記載。不過(guò)近代的職業(yè)指導(dǎo)卻產(chǎn)生在19末20世紀(jì)初的歐美各國(guó)。隨著歐美社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高和政治經(jīng)濟(jì)制度的改善，以及當(dāng)時(shí)歐美各國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論的進(jìn)一步完善，近代職業(yè)指導(dǎo)在歐美各國(guó)相繼誕生。

職業(yè)指導(dǎo) 歐美 原因

在國(guó)外，早在職業(yè)指導(dǎo)成為一門專門的學(xué)問之前，古希臘時(shí)期哲學(xué)家柏拉圖的著作和英國(guó)詩(shī)人莎士比亞的戲劇中有許多地方都含有職業(yè)指導(dǎo)的意義。如《理想國(guó)》一書記載，“人總是各有異處的，就像每個(gè)人都不是從一個(gè)模子鑄出來(lái)的，所以性格不同，從事的行業(yè)也不同一樣?！苯殬I(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生于歐美各國(guó)，隨后波及世界各地。職業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。

職業(yè)指導(dǎo)之所以產(chǎn)生在歐美，是由當(dāng)時(shí)歐美社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治經(jīng)濟(jì)制度所決定的。工業(yè)革命，社會(huì)大分工，新的社會(huì)職業(yè)體系的形成，失業(yè)者的大量存在，新的職業(yè)培訓(xùn)形式的出現(xiàn)是促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生的社會(huì)條件。而教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的發(fā)展為職業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生奠定了堅(jiān)定的理論基礎(chǔ)。

一、工業(yè)革命加劇新的社會(huì)職業(yè)體系的形成

工業(yè)革命是資本主義社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。18世紀(jì)60年代，英國(guó)首先發(fā)生工業(yè)革命。蒸汽機(jī)和其他各種機(jī)器的發(fā)明與使用，推動(dòng)了機(jī)器制造業(yè)、冶金業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)的大發(fā)展。18世紀(jì)晚期，法國(guó)和美國(guó)也先后開始了工業(yè)革命。19世紀(jì)中期以后，歐美一些主要國(guó)家先后完成了以機(jī)器大生產(chǎn)代替手工勞動(dòng)的工業(yè)革命，這場(chǎng)革命極大的推動(dòng)了生產(chǎn)的發(fā)展和物質(zhì)文明的發(fā)達(dá)，社會(huì)生產(chǎn)方式和人們的社會(huì)意識(shí)也隨之發(fā)生了巨大的變化。

19世紀(jì)發(fā)生的第二次工業(yè)革命，以電力的廣泛應(yīng)用為特點(diǎn)，使世界跨入了電氣時(shí)代。除了電力以外，內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明，化學(xué)工業(yè)的建立以及新通訊手段的發(fā)明也是第二次工業(yè)革命的重大成就。電話、電報(bào)、電燈、電焊、電車、變電器、飛機(jī)、拖拉機(jī)、打字機(jī)、橡膠輪胎如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來(lái)。遠(yuǎn)距離輸電，無(wú)煙火的改進(jìn)，煤焦油的綜合利用等新技術(shù)的出現(xiàn)產(chǎn)生了一系列的新的職業(yè)。新職業(yè)的大量產(chǎn)生，改變了原來(lái)的社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)，形成了新的社會(huì)職業(yè)體系。社會(huì)職業(yè)體系的改變客觀上要求人們改變現(xiàn)有的職業(yè)教育的培訓(xùn)模式，增加對(duì)人們就業(yè)和選擇職業(yè)的關(guān)注。

二、失業(yè)者的大量存在導(dǎo)致社會(huì)矛盾的加劇

兩次工業(yè)革命極大的推動(dòng)了歐美社會(huì)的發(fā)展，但也帶來(lái)了不少的社會(huì)問題。

“自工業(yè)革命后，人人感覺失業(yè)問題與效率問題之嚴(yán)重?！惫I(yè)革命后，隨著新技術(shù)，新發(fā)明的不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)生了成千上萬(wàn)的新的職業(yè)。新的職業(yè)要求社會(huì)提供相應(yīng)的擁有新技術(shù)的勞動(dòng)者，而社會(huì)卻難以提供。加上不適應(yīng)新的資本主義社會(huì)發(fā)展的農(nóng)民、手工業(yè)者和小私有者大批破產(chǎn)，由此社會(huì)上出現(xiàn)了大批的失業(yè)者。

到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，主要資本主義國(guó)家出現(xiàn)了壟斷。壟斷造成的直接后果之一就是大批工人的失業(yè)和貧困。1873年美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，在3年內(nèi)使2萬(wàn)家企業(yè)和銀行倒閉。全國(guó)4000萬(wàn)人口，失業(yè)工人達(dá)300萬(wàn)，加上家屬，共有1000萬(wàn)人口掙扎在死亡線上。即使沒有失業(yè)，惡劣的工作環(huán)境，高強(qiáng)度的緊張勞動(dòng)以及低報(bào)酬的收入，也引起了工人的強(qiáng)烈不滿。他們采取各種消極和積極地方式進(jìn)行抵抗，在向壟斷資本主義社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期里，工人罷工此起彼伏。這一嚴(yán)重的社會(huì)問題，不僅引起資本家的關(guān)注，也引起了當(dāng)時(shí)一些熱衷于社會(huì)改良人士的關(guān)注。為了緩解工人與資本家的矛盾，解決失業(yè)問題，挽救危機(jī)中的資本主義制度，人們提出了各種各樣的理論和措施，職業(yè)指導(dǎo)就是在這種情況下被提出來(lái)的，人們?cè)噲D通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)的方法來(lái)幫助人們解決就業(yè)、擇業(yè)與失業(yè)問題。總之，職業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生，是社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展與社會(huì)矛盾共同促成的。

三、相關(guān)學(xué)科的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)

盡管自工業(yè)革命以來(lái)，涌現(xiàn)出不少職業(yè)問題，但是職業(yè)指導(dǎo)正式成為一門學(xué)科卻是在20世紀(jì)?！奥殬I(yè)指導(dǎo)是一門多學(xué)科，多層次相互交叉的綜合性學(xué)科，首先表現(xiàn)在它綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、管理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)，來(lái)揭示職業(yè)現(xiàn)象，解釋人的職業(yè)行為。”19世紀(jì)末20世紀(jì)初，相關(guān)學(xué)科的發(fā)展從理論和方法上推動(dòng)了職業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生。

（一）教育革新和教育理論的發(fā)展

新技術(shù)革命使分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)部門越來(lái)越多，原來(lái)工場(chǎng)手工業(yè)口耳相傳的學(xué)徒制培訓(xùn)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的工業(yè)的發(fā)展。歐美國(guó)家需要尋求一種新的職業(yè)培訓(xùn)模式來(lái)培訓(xùn)大批掌握一定技術(shù)的生產(chǎn)勞動(dòng)者。于是學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)體系代替學(xué)徒制就成為了歷史的必然選擇。到了20世紀(jì)初，國(guó)外較多國(guó)家相繼建立了不少獨(dú)立的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，但是就像江問漁所說(shuō)：“學(xué)校教育之推廣，在歐西實(shí)為一普遍之事實(shí)。然學(xué)校之設(shè)，究有種種之限制，如修業(yè)、期限、入學(xué)年齡及資格等，故教育者欲謀求學(xué)校之效能日大，對(duì)于學(xué)校畢業(yè)生之出路，首需注意及之再推而廣之，為入校前之甄別個(gè)性，既入校之后循循善道，亦皆分內(nèi)之事也。于是而及于職業(yè)指導(dǎo)之范圍焉?！甭殬I(yè)指導(dǎo)就在新的職業(yè)教育培訓(xùn)體系中萌芽了。

美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教育思想對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生具有重大的理論意義。杜威1899年發(fā)表的《學(xué)校與社會(huì)》，他著重闡述了學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系，此書的出版被認(rèn)為是教育社會(huì)學(xué)的開始。教育社會(huì)學(xué)主要是運(yùn)用社會(huì)學(xué)的原理與方法，研究教育現(xiàn)象和教育問題的社會(huì)學(xué)層面，探討教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的條件及機(jī)制的一門新興的綜合科學(xué)，是教育學(xué)的三大理論基礎(chǔ)之一。教育社會(huì)學(xué)除了研究教育與社會(huì)的關(guān)系外，還研究教育如何滿足個(gè)人的需要，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，擇業(yè)工作，以及學(xué)生工作以后遇到的各種情況。教育社會(huì)學(xué)在此過(guò)程中逐漸產(chǎn)生了一系列的職業(yè)指導(dǎo)的思想和方法。教育的革新運(yùn)動(dòng)和教育的理論發(fā)展是早期職業(yè)指導(dǎo)萌芽的搖籃。

（二）心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

“在前科學(xué)心理學(xué)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，心理學(xué)曾一度是靈魂的奴仆，神學(xué)的婢女和哲學(xué)的附庸?！?879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一所實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。在其后的發(fā)展過(guò)程中形成了兩個(gè)重要的分支應(yīng)用心理學(xué)和行為心理學(xué)。應(yīng)用心理學(xué)很快滲透到了社會(huì)生活和生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，其中實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)等學(xué)科的發(fā)展為職業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生提供了方法論依據(jù)。

工業(yè)心理學(xué)的目的是追求“個(gè)人在工業(yè)中的最高效率和最適宜的情境條件……人們相信，歸根到底，個(gè)人在環(huán)境中的最高效率，只有確保他在那種環(huán)境中獲得最滿意適應(yīng)時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。”此外，工業(yè)心理學(xué)還關(guān)注職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢和職業(yè)選擇的問題，研究個(gè)人的特點(diǎn)是否與職業(yè)要求的素質(zhì)相匹配以及匹配程度如何。1905年，法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙編制了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表。心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生，使人們對(duì)個(gè)人的思維、情感、意志、性格、意識(shí)傾向等心理特征有了初步的量化認(rèn)識(shí)，而且這些指標(biāo)對(duì)其所從事的職業(yè)有著直接的影響。也就是說(shuō)，心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展為以后的職業(yè)指導(dǎo)提供了一種很有價(jià)值的工具，使科學(xué)意義上的職業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生成為了可能。

參考文獻(xiàn)：

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