從色譜分析考試改革探討專業(yè)課考核的最佳模式

陳紅萍　孫曉然　王嶺　魏英立

從色譜分析課程性質(zhì)，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)成效上全面系統(tǒng)地論述了專業(yè)課考試改革的必要性，緊迫性。文中給出了“開卷測試+成果性測試+自我命題測試”和“開卷測試+成果性測試”兩種綜合實(shí)踐考試模式。通過四屆學(xué)生的實(shí)踐證明，兩段考試可操作性更強(qiáng)，學(xué)生掌握程度的區(qū)分度明顯，可以較全面考察學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)理論并能夠較靈活運(yùn)用的能力。該考試模式可以對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供一定的借鑒性，為最終培養(yǎng)“零適應(yīng)期”創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)。

色譜分析 專業(yè)課 考核 創(chuàng)新能力 高等教育

全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、高新技術(shù)與新興工業(yè)的創(chuàng)新要求以及市場經(jīng)濟(jì)的競爭都需要高校提供“零適應(yīng)期”的創(chuàng)新人才。這就需要學(xué)生在大學(xué)階段不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且要培養(yǎng)較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力。大學(xué)一、二年級主要是基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，可到了三、四年級就進(jìn)入了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)問題，該階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)入工廠后對問題的分析和解決起著決定的作用。而考試形式又在一定程度上制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本文從《色譜分析法》考試方式的改革和成效探討了專業(yè)課考核方式。

一、課程性質(zhì)及學(xué)習(xí)目的決定了考試改革的必要性

色譜分析是化學(xué)工程與工藝本科生分析方向的專業(yè)技術(shù)課，通過本門課程的學(xué)習(xí)，掌握色譜分離分析方法、原理和儀器，最終能夠?qū)o定樣品進(jìn)行分析方法選擇、操作條件的選擇及優(yōu)化、色譜圖的分析處理等，即能夠用色譜法對樣品進(jìn)行分離分析。

傳統(tǒng)考試弊端如下：

1.知識學(xué)得“死”。色譜分析作為一門技能課，學(xué)生最終獲得的是如何用色譜儀或色譜方法進(jìn)行樣品的分析和分離。而上課時的講授是分成各部分來講，綜合訓(xùn)練時間很少，且各部分知識的理解掌握以會做題為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的掌握停留在完成作業(yè)階段。因此很多人對該門技術(shù)的學(xué)習(xí)是片段、零散的，單拿出每一道題來會做，但一遇到對樣品分析就不知從哪入手了，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。最典型的就是進(jìn)入實(shí)驗室分析樣品，不知道先干什么，后干什么，不知道操作條件如何設(shè)定，不知道得到譜圖后如何優(yōu)化才能更好地改善分析結(jié)果。所有這些都說明，學(xué)生沿襲了基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)方法，缺乏所學(xué)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確。在各門課程都采用期末一張試卷考核的辦法時，使學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)好像就是為了考試，導(dǎo)致很多學(xué)生只會做題，不會分析實(shí)際問題，解決問題。將現(xiàn)實(shí)問題寫成習(xí)題形式會做，同樣的問題落實(shí)到實(shí)際就無從下手，這也是我們這么多年來教育考核方式的一個弊端。而我們的專業(yè)課就是讓所學(xué)知識來指導(dǎo)實(shí)踐的橋梁，學(xué)了專業(yè)課直接就可以對生產(chǎn)中的問題進(jìn)行分析，解決。因此需要從主觀上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械性，要明確學(xué)習(xí)目的，要學(xué)完一門專業(yè)課就能對本專業(yè)課相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行分析解決。這就需要我們對專業(yè)課的考核進(jìn)行改革，讓學(xué)生真正意識到學(xué)完該門課程，我可以分析解決哪些方面問題。

二、考核方式改革和重點(diǎn)

色譜分析作為一門專業(yè)技術(shù)課，學(xué)完該門課程即掌握了這門技術(shù)，也就是這門課程的學(xué)習(xí)目的。是否掌握了這門技術(shù)，需從對給定樣品分析色譜的操作條件，并能用所學(xué)理論給出依據(jù)，能對初步得到的分析結(jié)果進(jìn)行操作條件的優(yōu)化，對最終譜圖進(jìn)行分析。對于要求的每一步驟，課上講授都有對應(yīng)例題或練習(xí)強(qiáng)化，但要用考試的方法體現(xiàn)整體掌握卻比較難，因為考題只能體現(xiàn)對某個知識點(diǎn)的考核，很難有系統(tǒng)性。因此我們從考核方式上進(jìn)行改革，不再以試卷形式考核，而是要求每個學(xué)生去查閱某一領(lǐng)域某一方向的資料，對給定對象進(jìn)行分析，并對文獻(xiàn)給定的分析條件進(jìn)行討論分析，對分析對象進(jìn)行其它可能分析條件的確定，并給出依據(jù)。這樣學(xué)生就可以從樣品組成進(jìn)行分析，對操作條件的確定有個全面認(rèn)識，并能根據(jù)所學(xué)理論討論操作條件的依據(jù)和優(yōu)化，自己設(shè)計實(shí)驗更從實(shí)踐角度進(jìn)行了該門技術(shù)的全面考核。

三、考試模式改革目標(biāo)

色譜分析考試改革的目標(biāo)是開發(fā)出一種新的專業(yè)課教學(xué)考核模式，將“理論——實(shí)踐——實(shí)際問題的分析解決”結(jié)合為一體的創(chuàng)新式專業(yè)課考核模式，將學(xué)生的分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)作為專業(yè)課教學(xué)目的的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將課上的片段知識通過考核做一次系統(tǒng)的總結(jié)和真正應(yīng)用。

四、課程改革的實(shí)施過程及具體方案

為了使考試形式及考試內(nèi)容真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的，考試分別采用三段式和兩段式考試方式。

三段式為“開卷測試+成果性測試+自我命題測試”的綜合實(shí)踐型考試模式兩段式考試模式為采用“開卷測試+成果性測試”，將自我命題和操作合作有機(jī)的融入開卷測試內(nèi)容中，增加考試成績的可量化性和客觀性。

開卷測試部分試題來源于學(xué)生自己對知識模塊總結(jié)后給出的問答或論述題，以及學(xué)生在開放實(shí)驗過程發(fā)現(xiàn)問題的討論內(nèi)容。以試卷形式考核學(xué)生對知識的理解和綜合應(yīng)用能力，包括學(xué)習(xí)能力、查閱資料、知識運(yùn)用和團(tuán)體合作的能力，考核內(nèi)容有別于傳統(tǒng)試卷側(cè)重于書面知識的考察，而是側(cè)重于知識系統(tǒng)的掌握和應(yīng)用?？己藰?biāo)準(zhǔn)以標(biāo)準(zhǔn)答案為基準(zhǔn)，涉及到的無確切答案者，以方案是否合理，是否可行，是否符合基本理論判定。

成果性考試部分由全體項目組教師根據(jù)社會生產(chǎn)、生活、技術(shù)發(fā)展等領(lǐng)域的應(yīng)用問題給出題目，保證一生一題，讓學(xué)生通過查閱資料，結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論就某一實(shí)際問題的解決方法作具體分析，有效考查學(xué)生查閱資料及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和逐步消化所學(xué)知識能力，增強(qiáng)實(shí)際寫作能力。通過這部分考核，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科研能力，減輕學(xué)生考試壓力，將考試變成實(shí)現(xiàn)自我價值、體現(xiàn)自我價值的體驗。

自我命題測試部分由學(xué)生自己站在教師角度自我出題，自我解答。主要考核學(xué)生對色譜理論知識理解的深度和全面性。如此一來，不僅使學(xué)生將學(xué)到的知識得到鞏固和強(qiáng)化，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、熱情和潛力，更有利于提高學(xué)習(xí)效果。同時這種與教師互換角色的考試形式，使學(xué)生體會到教師工作的艱辛與偉大，提高對教師勞動的尊重和認(rèn)可，提高學(xué)生人文素質(zhì)。

五、改革的初步成果

本課程考試改革已進(jìn)行了四屆共計263個學(xué)生。前兩屆學(xué)生（146人）采用“三段式”考核，后兩屆（117人）為“兩段式”考核。學(xué)生對本課程的掌握情況如表1所示。

由表1的總成績看，成績?nèi)亢细?，所有學(xué)生對色譜分析課程有了較全面的認(rèn)識。但學(xué)生在總體知識掌握和靈活運(yùn)用上有一定差異，尤其是開卷測試中差異較明顯，說明有不到10%的學(xué)生在有限時間內(nèi)利用文獻(xiàn)分析問題和解決問題的能力還不夠（以70分作平判基準(zhǔn)），90%以上的同學(xué)對色譜理論及相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，基本理解并消化了課堂內(nèi)容，能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行問題的分析和解決。成果性考試結(jié)果有一定差異度，本部分是全面系統(tǒng)考察，分?jǐn)?shù)較低者為只是系統(tǒng)性掌握不夠好，學(xué)得比較死，該部分得分低者開卷考試部分普遍低，因此該部分考試能考核學(xué)生對本門課程的系統(tǒng)掌握和應(yīng)用情況。自主出題雖然能督促學(xué)生系統(tǒng)整理知識，但該部分考試差異度不大。

通過三段考試，發(fā)現(xiàn)三段中的第三段考試對學(xué)生課程掌握區(qū)分度上不明顯。在接下來的兩屆（117人）采取部分模式考試形式：“開卷測試”+“成果性測試”（總成績各占50%），對考試結(jié)果進(jìn)行評價分析（結(jié)果見表2）。

從表2可以看出，96.6%以上的學(xué)生對色譜法分析課程有了全面的認(rèn)識，對色譜理論及相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握較扎實(shí)，能系統(tǒng)掌握相關(guān)理論并能夠較靈活運(yùn)用，達(dá)到了本門課程的授課目的。

六、結(jié)語

色譜分析作為一門專業(yè)課，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過三段、兩段的考試模式改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的由傳統(tǒng)的應(yīng)付考試真正轉(zhuǎn)向?qū)W以致用，增加了學(xué)習(xí)色譜分析興趣，同時將考試變成實(shí)現(xiàn)自我價值、體現(xiàn)自我價值的體驗，減輕了學(xué)生考試壓力，拓展了學(xué)科領(lǐng)域新知識，使學(xué)生對專業(yè)有了更深的了解，更加熱愛自己專業(yè)。通過四屆學(xué)生的考試實(shí)踐證明，兩段考試可操作性更強(qiáng)，學(xué)生掌握程度的區(qū)分度明顯，可以較全面考察學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)理論并能夠較靈活運(yùn)用的能力。該考試模式可以對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供一定的借鑒性。