關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的思考

王琳　陳崢

隨著現(xiàn)代教育的迅速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了新趨勢(shì)、新特點(diǎn)。要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)以培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維方式的教學(xué)理念為核心；教學(xué)內(nèi)容要合理取舍，做到專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)明顯，重點(diǎn)突出；教學(xué)方式要靈活，設(shè)計(jì)合理，力求理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；教學(xué)手段要不斷結(jié)合現(xiàn)代教育手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效組合。只有不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué) 統(tǒng)計(jì)思維方式 創(chuàng)新

一、前言

隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用不斷凸顯，統(tǒng)計(jì)學(xué)由原來(lái)的二級(jí)學(xué)科調(diào)整為理學(xué)類(lèi)一級(jí)學(xué)科。理工農(nóng)醫(yī)以及社會(huì)學(xué)等大部分學(xué)科和專(zhuān)業(yè)中，紛紛開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程；統(tǒng)計(jì)知識(shí)還被列入了中小學(xué)教學(xué)。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)管理，還是企業(yè)與個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策，都越來(lái)越依賴(lài)于定量分析，依賴(lài)于統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、金融等許多領(lǐng)域進(jìn)行研究的重要實(shí)證方法。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

作為一門(mén)重要的方法論科學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新顯得尤為重要。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為主要應(yīng)從以下四方面尋求有效途徑。

1.教學(xué)理念。大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)采取類(lèi)似于數(shù)學(xué)的授課方式，如推導(dǎo)公式、講解例題、布置習(xí)題等。由于這種教學(xué)方式過(guò)多強(qiáng)調(diào)解題過(guò)程，往往不將統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方式作為教學(xué)理念，因此，教學(xué)效果常常不遂人愿。

事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)學(xué)從其成為一門(mén)科學(xué)的那一天起，就以客觀(guān)現(xiàn)象數(shù)量的特征為研究對(duì)象，但也強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)象的定性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。顯然，如果對(duì)客觀(guān)事物的基本性質(zhì)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，無(wú)論搜集、整理數(shù)據(jù)的方法如何正確，計(jì)算的方法如何先進(jìn)等等，最后得到的結(jié)果都不能準(zhǔn)確地反映客觀(guān)現(xiàn)象的本質(zhì)，更不能達(dá)到本來(lái)的研究目的。對(duì)于抽象的數(shù)字， 可能出現(xiàn)兩個(gè)以上的正確答案；對(duì)于客觀(guān)的現(xiàn)象，同一資料不可能出現(xiàn)兩個(gè)以上的答案，只有一個(gè)是合理的。這正是統(tǒng)計(jì)學(xué)異于數(shù)學(xué)之處。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)一貫提倡定量與定性的分析方法相結(jié)合，要以定量分析為主，但不能置定性分析于不顧，甚至完全忽略不計(jì)。這成為統(tǒng)計(jì)學(xué)思維方式的一大特色。

2.教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，既有統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，也有數(shù)理統(tǒng)計(jì)的成分，將大部分統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)舍棄，甚至完全刪除。

那么“統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)到底應(yīng)該包含什么”呢？統(tǒng)計(jì)學(xué)不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)搜集，是一門(mén)關(guān)于如何數(shù)據(jù)收集、整理、歸納和分析的方法論。教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞收集、整理、歸納和分析這四大主要內(nèi)容展開(kāi)，并有所側(cè)重，不能一味求全，否則得不償失。因此，不能盲目采取“數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)拼接”的辦法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和篩選上要突出兩者的不同，適度加以區(qū)分。

我們?cè)诮虒W(xué)中刪除了與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，并在相關(guān)章節(jié)補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)的知識(shí)，即統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)的有機(jī)融合。這種做法不但突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的差異，更重要的是，可以通過(guò)補(bǔ)充的統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，清晰地說(shuō)明數(shù)據(jù)的來(lái)源和本質(zhì)內(nèi)涵，那么在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是僅僅停留在“知其然”，還能“知其所以然”，更能“知其所以‘不然”。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要采取“契合統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)+專(zhuān)業(yè)特色”的做法，突出統(tǒng)計(jì)實(shí)質(zhì)，內(nèi)容得當(dāng)，因“專(zhuān)業(yè)”制宜。

3.教學(xué)方法。歷來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)常以“課堂理論講授”的教學(xué)方法為主，強(qiáng)調(diào)公式推導(dǎo)、計(jì)算過(guò)程等。學(xué)生往往將過(guò)多的精力放在公式的記憶、大量復(fù)雜的計(jì)算之中，無(wú)暇理解基本概念、方法及蘊(yùn)藏其中的統(tǒng)計(jì)思想，由此出現(xiàn)一系列問(wèn)題，如照本宣科、張冠李戴，數(shù)據(jù)處理能力、分析能力薄弱等等。應(yīng)該如何避免、解決此類(lèi)問(wèn)題呢？

一方面，為了解惑釋疑，達(dá)到更好的教學(xué)目的和效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師要注意在知識(shí)點(diǎn)間的銜接上下功夫。比如，對(duì)于算術(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、幾何平均數(shù)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在中學(xué)階段已有涉及。不乏少數(shù)的人，認(rèn)為這些不過(guò)是三種獨(dú)立的平均數(shù)形式，但確實(shí)如此嗎？相同的數(shù)據(jù)若采用不同的平均數(shù)形式，計(jì)算結(jié)果可能大不相同。究竟哪種平均數(shù)的結(jié)果才是正確的呢？若其中之一是正確的，其余兩種又錯(cuò)在何處呢？如何銜接知識(shí)點(diǎn)，一氣呵成，將問(wèn)題的來(lái)龍去脈解釋清楚，又能不露痕跡地過(guò)渡到“平均指標(biāo)使用中注意的問(wèn)題”，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成？經(jīng)過(guò)精心安排、布局、設(shè)計(jì)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以借助“平均化過(guò)程”的四個(gè)步驟，將三種平均數(shù)融為一體。這樣，不僅巧妙地避免了某些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，而且在強(qiáng)調(diào)“四個(gè)步驟之二的合理性”時(shí)，又自然地引出了“平均指標(biāo)使用中注意的問(wèn)題”，合乎邏輯，自然過(guò)渡，合情合理，加深學(xué)生的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的統(tǒng)計(jì)思維習(xí)慣，教學(xué)效果極好。

另一方面，通過(guò)上機(jī)操作課加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃修改的具體要求，我們?cè)黾恿薳xcel軟件（該軟件應(yīng)用較廣泛且獲取方便）的上機(jī)操作課，學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力得到了很大的提高。

4.教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相整合是當(dāng)前教育改革與創(chuàng)新的重要趨勢(shì)。根據(jù)這一新趨勢(shì)，我們不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的水平，探索教學(xué)的新模式——“板書(shū)+多媒體課件+excel軟件+教室局域網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)”的組合。作為傳統(tǒng)的授課模式，板書(shū)雖然存在靜止、不夠生動(dòng)等缺點(diǎn)，但其直觀(guān)、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)卻是其他手段難以替代的。一定程度上，現(xiàn)代教育技術(shù)可以克服板書(shū)的缺點(diǎn)，例如，多媒體課件不僅可以生動(dòng)展示各種圖形、圖表和圖像，還可播放有音效的相關(guān)案例、錄像資料；通過(guò)教室局域網(wǎng)的屏幕演示功能向?qū)W生示范excel軟件操作過(guò)程，進(jìn)行即時(shí)演示，使教與學(xué)同步，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了其知識(shí)接收的效率，從而改善師生之間的信息交流。利用教學(xué)平臺(tái)，教師可發(fā)布課程要求、上傳課件、布置與批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑等，為學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境；學(xué)生可以方便地利用教學(xué)平臺(tái)上共享的課件、資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，按要求提交作業(yè)，交流反饋教學(xué)信息等。這種“四位一體”的教學(xué)模式相互補(bǔ)充、相互融合，既可高效地拓展教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)，又提供了平臺(tái)，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)提供了便利條件，有利于學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、思想與實(shí)務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、結(jié)論

綜上所述，注重學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的突破口。要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教育創(chuàng)新，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，更能獨(dú)立獲取知識(shí)。首先，應(yīng)該以培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)的思維方式的教學(xué)理念為核心；其次，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理取舍，做到結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，力求重點(diǎn)突出；再次，針對(duì)不同的講授內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)要布局合理，自然流暢，力求理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；最后，為了提高教學(xué)效果，需不斷豐富教學(xué)手段。也就是說(shuō)，不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，是推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展的最好方略和最佳途徑。

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