論合作學習模式在高職高專學前教育專業(yè)（雙語方向）英語口語教學中的應用

姜艷　趙宇

合作學習是一種學生們在四五個人一個小組中學習的教學模式，合作學習模式在學前雙語專業(yè)口語課堂中的應用改變了傳統(tǒng)的教學方法。這種教學方法的運用，使學前雙語專業(yè)學生們的口語表達能力有了很大的改善，學習積極性得到了激發(fā)，學習效率得到提高。

英語口語教學 合作學習 學前教育專業(yè)

隨著我國社會、經濟的發(fā)展，幼兒教育持續(xù)發(fā)展，國際化的雙語幼兒園應運而生并蓬勃發(fā)展起來，這樣也就亟需能夠從事中英文雙語教學并掌握幼兒教育技能的“復合型”幼兒英語教師。正是由于這種現實情況，眾多的高職院校便開設了學前教育（雙語方向）專業(yè)。

幼兒園的雙語教學活動，并不單純是一種語言教學，它是通過雙語來組織幼兒園的各種活動。學前教育專業(yè)（雙語方向）的學生要成為合格的幼兒園雙語教師，不僅要有良好的基本專業(yè)技能和英語語言基礎，還要具有把專業(yè)技能和英語有效地結合起來去獨立組織幼兒園各種活動的能力。

然而，高職英語教學中還存在著一些不足。如高職高專學校生源普遍較差，大多數學生英語水平相對較低，而且傳統(tǒng)的大班化教學模式很難使每個學生在口語課堂中得到充分的訓練。眾多因素導致高職高專學生英語口語交際能力十分薄弱。這種情況就要求我們在英語教學上必須進行改革，我們要選擇合適的教學內容和方法，在有限的時間內增強學生運用英語進行交際的實際能力。合作學習就是這樣一種有效的教學策略。

一、合作學習的意義及原則

1.合作學習的意義

合作學習（cooperative learning）是一種以小組合作為基礎的教學模式，于20世紀70年代興起于美國。合作學習提倡以學生為中心，通過小組活動，采用合作的方式共同學習、相互促進。

合作學習的小組是由不同性別、不同能力和不同成績的學生組成，這樣就使這個小組更靈活，更具有互補性；合作學習是一種使學生把交流作為主要資源的教學活動；合作學習模式重視學生的作用，在課堂上學生表達思想、討論問題，老師只是引導者；在合作學習中，小組成員都有著共同的目標；合作學習模式的評價對象是整個小組而不是個人，這種機制把個人之間的競爭轉變成了小組之間的競爭，這就推動小組成員互相合作，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，使小組表現最佳。

2.合作學習的原則

首先，合作學習中必須有交流?！昂献鲗W習教學模式的主要方法就是進行積極交流的教學活動?！保ㄍ跆?，2003）合作學習之所以會在教學中取得很好的效果是因為它加強了學生間的創(chuàng)造性交流。在合作學習中，學生們可以學會怎樣去與別人合作，怎樣去幫助別人，學生間可以取長補短。

其次，所有的合作學習方法都要采用課堂教學與小組活動相結合的教學模式。在合作學習的課堂中，學生有更多的時間去討論、表達和合作，他們是積極的合作者和參與者。但這并不意味著教師在課堂中不重要了，教師仍然管理著課堂，引導學生不要跑題和防止課堂失去控制。合作學習倡導的是教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流。

再次，合作學習模式評價的是小組而不是個體。合作學習模式鼓勵教師運用嚴格的標準和獎懲條例去鼓勵學生學習。小組合作學習是組與組之間的競爭，基礎稍差的學生不會在活動中太緊張，他們會盡力提高自己的能力以便為自己的隊加分。合作學習模式提供的不僅僅是競爭還是合作與自我發(fā)展，這種合作與競爭的結合優(yōu)化了競爭環(huán)境。

二、合作學習的優(yōu)勢

1.合作學習可以減少學生的焦慮感，增強學生的自信心。在教學中我們會發(fā)現很多學生不愿意主動去說英語。學前雙語專業(yè)的教學目的要求學生必須有標準的發(fā)音，而個別學生因為自己的發(fā)音不夠準確，就羞于張嘴說英語。合作學習很好地解決了這個問題。

2.通過合理的分組，每個學前專業(yè)的學生都有機會展示自己。小組合作學習克服了大班授課的弊端，使每個學生都能夠得到訓練。在合理分組的前提下，每個小組選一名組長，組長會給每個人分配任務，這樣就避免出現小組成員互相推卸責任的現象，并能夠激發(fā)學生的責任感以確保小組任務的成功完成。小組成員可以針對自己的任務發(fā)表自己的觀點，其他成員可以進行評論和提供幫助。如學前專業(yè)學生在小組試教過程中，每個小組成員都有自己要負責的授課環(huán)節(jié)，大家一起合作，完成一整節(jié)課的授課任務。以這種方式可以極大提高學生說的機會。通過學生們的自己表述，可以很快了解到他們的優(yōu)勢和不足，口語中的表達錯誤也可以盡快地得到更正，有效地提高了英語口語學習的效率。

3.合作學習能夠增加學生的學習興趣。合作學習模式要求每個學生都參與進去，開始時，一些學生可能會不愿意努力學習，但是慢慢地他們會意識到他們是小組的一份子，不管他們愿不愿意，他們都應該積極地完成自己的任務。例如，在學前專業(yè)的學生中，有的學生不是很熱愛自己的專業(yè)，學習上也就熱情不高，但在小組合作中，她們也都會盡自己的努力，把自己最好的狀態(tài)發(fā)揮出來。正如我們常說的人往高處走，水往低處流，沒有人想拖小組的后腿，這樣就使得學生們希望學習去趕上其他同學。為了不落在別人后面，學生們會發(fā)揚優(yōu)點彌補不足。

4.合作學習培養(yǎng)了學生的團隊精神。合作意識和與他人協作的能力是現代人所應具備的基本素質。在合作學習中學生們互相關心，互相幫助，通過學習學會了與他人合作，基礎好的同學主動幫助基礎稍差的同學一同前進，學生們在互相交流，互相討論、研究并一起分享成果的過程中培養(yǎng)了團隊合作精神。

5.合作學習的學習氛圍是輕松的。在合作學習模式中“好”學生與“壞”學生的界限不再清晰，每個人在小組中都是平等的，它改變了個體競爭的機制。在合作學習中，學生是學習的主人，教師是引導者和幫助者，這就為學生進行深入的討論提供了輕松的學習氛圍。學生們與“隊友”在一起會感覺到放松，并且愿意張開嘴去表達，而且越說就越有自信。學前專業(yè)的學生普遍反映在合作學習的教學模式下，與其說她們是在上課，不如說是大家在一起策劃一些有趣的活動，每個人都樂在其中，在輕松愉快中學到了知識。

總之，合作學習是一種學生們在四五個人一個小組中學習的教學模式，合作學習模式在學前雙語專業(yè)口語課堂中的應用改變了傳統(tǒng)的教學方法。這種教學方法的運用使學前雙語專業(yè)學生們的口語表達能力有了很大的改善，學習積極性得到了激發(fā)，學習效率有了大大的提高，同時也充分培養(yǎng)了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，為學前雙語專業(yè)學生順利走上幼兒雙語教師工作崗位奠定了良好的基礎。

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