打造快樂高效的歷史課堂

于光

在依照現(xiàn)行教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史學(xué)科自身特點和現(xiàn)階段高中生群體特征，采用歷史重現(xiàn)法、時間樹和角色互換法等教學(xué)方法營造更加快樂高效的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

體驗式 歷史情境 時間樹 角色互換 快樂 高效

作為一名高中歷史教師，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的自身特點適時營造歷史情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與互動的體驗式教學(xué)法，能夠營造更快樂高效的課堂氛圍，使學(xué)生在關(guān)注、求知、探索的心境下掌握知識、提高興趣。以下為筆者對于歷史課堂體驗式教學(xué)的一些心得和經(jīng)驗，以供參詳。

一、現(xiàn)階段中學(xué)生的群體特征

現(xiàn)階段的高中學(xué)生，多為95后的孩子。相對于80后，他們的思維更為活躍，個性更為鮮明，具有以下特征：

第一，獨——這一年齡段的學(xué)生多為獨生子女，他們沒有兄弟姐妹的競爭，集萬千寵愛于一身，從小到大多數(shù)愿望都可以得到滿足，養(yǎng)成了孩子過分以自我為中心的性情，在與人交往中多以自己的主觀意識作為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏協(xié)作與團隊意識。在學(xué)校教育中，教師更重視的是文化的灌輸和知識的學(xué)習(xí)，常常忽略了孩子人際交往和協(xié)作精神的培養(yǎng)。體驗式的課堂，能逐漸讓孩子在學(xué)到知識的同時，通過與其他同學(xué)的溝通與合作，感受團隊的力量，從而培養(yǎng)孩子人際交往的能力。

第二，新——現(xiàn)在的中學(xué)生生活在一個網(wǎng)絡(luò)空前發(fā)達和信息大爆炸的時代，同樣的年齡階段，當(dāng)80后還在聽廣播、看電視的時候，“90后”已經(jīng)坐在電腦前玩游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天了；80后的孩子只能通過閱讀圖書報刊才能得到的信息，“90后”通過網(wǎng)絡(luò)唾手可得。各色各樣新鮮事物的層出不窮，電子產(chǎn)品的迅速更新?lián)Q代，都使“90后”孩子的視野更為開闊，也更樂于接受新鮮事物。比起紙質(zhì)的書籍，動漫，互聯(lián)網(wǎng)更能引起他們的興趣，而對于那些他們認為老套和枯燥的事物，只會讓他們聽而不聞或自動屏蔽。這就需要運用更為新鮮的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過體驗掌握知識，提高學(xué)習(xí)成績。

第三，“熟”——表面上的“小大人”，人知我知人不知我亦知。當(dāng)今的中國，社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，中西文化相互滲透，傳播媒介日益發(fā)達，這種種印記明顯的反映在“90后”孩子的身上，他們更早的了解了社會，也看似更早的步入成人化。從大自然到宇宙萬物，他們好像無所不知，然而只要進一步進行探討，你就會發(fā)現(xiàn)他們的所謂成熟，還只停留在表面，實際心智并不成熟，加上傳統(tǒng)文化底蘊的不足，使得他們只是知道 “面子”卻不一定了解“里子”。就好比他們以為看《甄嬛傳》了解了一段歷史，卻不能分辨野史與正史，無法判斷哪些是真正的史實，哪些是電視劇的杜撰，這就更需要家長和老師的正確引導(dǎo)。

二、體驗式教學(xué)在歷史課堂中的運用

歷史作為人文科學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)學(xué)科在教學(xué)方法上有著明顯的差異，不能像自然科學(xué)學(xué)科可以通過學(xué)生自己動手和實驗等方式得到結(jié)果加以觀察。歷史學(xué)科獨有的特點使教師更加有運用體驗式教學(xué)的必要性。筆者在課堂中嘗試運用以下幾種教學(xué)方法：

第一，時間樹教學(xué)法。時間是歷史學(xué)科的骨架。歷史是一條由一個個時間點連成的線，這條線穿起了無數(shù)的歷史事件和人物，因此，學(xué)習(xí)歷史就不能孤立考察單個事件，而要動態(tài)的分析它的前因、后果和影響。對歷史時間掌握也就成為學(xué)好歷史的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)在的學(xué)生往往無法將歷史時間穿起來，系統(tǒng)掌握歷史知識就更無從談起，有的學(xué)生甚至直到高中畢業(yè)都不能把中國歷史朝代表完整的說下來，這不能不說是歷史教學(xué)的失敗。筆者在教學(xué)中，運用栽樹教學(xué)法幫助學(xué)生記憶歷史時間，形成多維的時間意識。以中國古代歷史學(xué)習(xí)為例，我讓學(xué)生在黑板上畫下一棵“時間樹”，代表鴉片戰(zhàn)爭以前的中國歷史，樹的每個枝杈分別代表各個朝代；然后將學(xué)生分成幾個組，每個小組會分到固定顏色的貼紙代表樹葉，每節(jié)課學(xué)生會將所學(xué)到的重要時間和事件記錄在樹葉上，下課前2分鐘進行搶答競賽，答對的小組會將相應(yīng)的樹葉貼在“時間樹”上，一段時間后進行一次小結(jié)，勝利的小組會贏得小獎品作為鼓勵。除了中國古代歷史的時間樹以外，還有，中國近現(xiàn)代史時間樹，世界歷史時間樹等等，這樣，一個學(xué)期下來，班級里各種“時間樹”上枝繁葉茂，學(xué)生們對歷史時間和事件之間的聯(lián)系有了直觀的認識。除了“時間樹”外，我還讓學(xué)生繪制了“事件樹”“戰(zhàn)爭樹”和“諸子百家樹”等等，栽樹法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和積極參與的意識。一個學(xué)生跟我說：“老師，您幫助我們栽的這片樹林讓我覺學(xué)習(xí)歷史是件輕松又快樂的事情?！?/p>

第二，歷史重現(xiàn)法。史實是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)。歷史課所講授的內(nèi)容無論在時間上還是空間上都是不可逆的，其中充滿著各種偶然與必然，不能通過實驗來觀察結(jié)果，具有更強的抽象性，需要學(xué)生去想象。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常用語言來進行描述，然而無論再怎么生動的語言也無法使學(xué)生身臨其境感受到事件發(fā)生當(dāng)時的情景。龐大史實數(shù)量使學(xué)生疲于想象和記憶，以致最終游離于課堂之外。因此，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)明明在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的最基本的史實，到了高中學(xué)生仍然沒有掌握。有的學(xué)生竟然不知道鴉片戰(zhàn)爭是哪國發(fā)動的，抗日戰(zhàn)爭進行了多長時間。這就需要教師幫助學(xué)生去重現(xiàn)歷史，讓他們在自己構(gòu)建的歷史情境中掌握史實。例如，在講授《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課時，我將學(xué)生分成5個組，每組選出導(dǎo)演、編劇、演員、服裝、道具等，課前對學(xué)生進行任務(wù)布置，讓各小組分別將本課涉及的內(nèi)容用表演的方式呈現(xiàn)出來.這樣，學(xué)生們積極的進行提前預(yù)習(xí)，主動參與討論和策劃，其中一個小組為了演出撒切爾夫人跌倒的樣子還專門跟媽媽借來了高跟鞋；另一個小組則采取反串的方式扮演連戰(zhàn)夫婦，學(xué)生們的參與積極性異常高漲。小組表演時，全班的注意力都非常集中，小組演出結(jié)束，我會適時的加以點評，并提出與本課考察內(nèi)容相關(guān)的問題，全班進行回答和討論，課堂氣氛十分熱烈。除了表演的方式，利用多媒體影像也可以幫助學(xué)生重現(xiàn)歷史，這就要選擇既能反映史實又能激發(fā)學(xué)生興趣的影像，例如，在講到《近代的維新變法思想》一課時，我找來近一段時間學(xué)生非常喜歡的電視劇《大太監(jiān)》的兩段視頻，其中一段是奕欣給慈禧獻上自行車要求推行洋務(wù)運動的片段；另一條是慈禧抵制洋務(wù)運動的片段，然后向?qū)W生提問：“這里的‘我大清國富民強，又何須效仿蠻夷說明了什么？代表了哪些人？”“奕獻自行車為了什么？他代表了哪些人？”“你們同意哪一派的看法？”由此引導(dǎo)學(xué)生進行討論，展開本課的主要內(nèi)容。在運用此類影像的同時也要跟學(xué)生強調(diào)，影視作品為了戲劇效果經(jīng)常會將一些人物進行美化，這就需要我們通過學(xué)習(xí)歷史來還原真相，從而激發(fā)學(xué)生探究歷史真相的興趣。此類的教學(xué)實例還有很多，通過親身參與與互動，史實被較為直觀的呈現(xiàn)出來，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，對歷史知識的掌握也比較扎實。

第三，角色互換法。互動是上好歷史課的法寶。歷史課堂中，老師和學(xué)生的位置不是亙古不變的，在很多情況下，把講臺交給學(xué)生，或者加入到學(xué)生的中去，可以更好的了解學(xué)生的掌握程度，拉近與學(xué)生的距離。例如，在講授《從漢至元政治制度的演變》時，依然以分組的方式進行，分別讓各小組講解從漢到元主要政治制度，要求在限定的時間內(nèi)，且每組至少要出三人以上，可以利用課件、視頻等多媒體，最后要提出與所講內(nèi)容相關(guān)問題，由其他組同學(xué)來回答，而我則會隨機加到其中一組當(dāng)中去聽講，幫助他們準(zhǔn)備講課所需要的資料，還會參與回答問題。這樣，“小老師們”通過備課和搜集資料，在掌握了教材上知識點同時，還擴展了原有的知識面；而我，通過認真聽講，了解哪些內(nèi)容還需要自己根據(jù)教學(xué)大綱整理與補充；也通過與學(xué)生互動，掌握學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，使他們更好的投入到課堂中。

三、體驗式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

第一，教師在歷史課堂中的角色。在體驗式課堂中，學(xué)生是主角，而教師則扮演引導(dǎo)者和觀察者的角色。首先，在分組活動的過程中，教師需要觀察哪些學(xué)生積極踴躍，哪些學(xué)生比較安靜，并對小組成員進行微調(diào)，盡可能的讓所有學(xué)生都被帶動并參與進來；其次，不能只注重課堂體驗忽略知識的傳授，我們的學(xué)生最終面臨是高考，成績的提高是體驗式教學(xué)的主要目的之一，教師需遵循教學(xué)大綱，適時的對知識進行整合和重點講解，避免學(xué)生出現(xiàn)知識盲點。

第二，體驗式教學(xué)是一個循序漸進的過程。首先，應(yīng)做好時間管理。對于教師而言，每一節(jié)課只有40分鐘的時間，如何在有限的時間內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)又讓學(xué)生通過體驗有所收獲是至關(guān)重要的，教師應(yīng)提前對時間做好預(yù)估，并對課堂進度進行掌控。對學(xué)生而言，體驗式課堂對提前預(yù)習(xí)的要求更高，學(xué)生需要平衡課后預(yù)習(xí)歷史和其他科目的時間；其次，并不是所有課程都適合于體驗式教學(xué)，畢竟學(xué)生最終面臨的是高考，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，適當(dāng)?shù)陌才攀谡n，不能過于刻意，否則會適得其反，影響教學(xué)效果；最后，學(xué)生對體驗式教學(xué)需要一個適應(yīng)過程，教師不能操之過急，應(yīng)循序漸進，幫助學(xué)生勝任其主角的角色。

第三，適度的運用多媒體。圖片、影響的運用可以幫助學(xué)生更直觀的了解歷史，也是體驗式學(xué)習(xí)的一個重要輔助工具。然而，多媒體的運用需要適度。如果只是盲目地羅列各種歷史圖片，播放各種動畫影音，只會讓學(xué)生應(yīng)接不暇，注意力分散，從而喧賓奪主，失去了多媒體運用本來的意義，也不符合體驗式教學(xué)的宗旨。

美國教育心理學(xué)家杜威將教育定義為“生活、生長和經(jīng)驗改造”，中國著名的教育先行者陶行知也提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。踐行體驗式教學(xué)，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)是我們每一個老師的責(zé)任和義務(wù)。筆者會堅持不解，繼續(xù)完善和探索體驗式教學(xué)方法，讓自己的課堂成為學(xué)生們快樂體驗，享受學(xué)習(xí)的園地！