農(nóng)村民辦園教師培訓(xùn)存在問題及對(duì)策建議

羅海燕

【摘要】教師是幼兒園教育的關(guān)鍵和核心，教師的素質(zhì)直接影響到幼兒園保教質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響幼兒一生的發(fā)展。因此對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平意義重大。然而農(nóng)村民辦幼兒園身處經(jīng)濟(jì)條件落后的農(nóng)村，又屬于弱勢(shì)地位的民辦教育，幾乎沒有任何對(duì)教師的培訓(xùn)，少量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)又存在諸多問題。本文將對(duì)農(nóng)村民辦園教師培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行探討，并給出相對(duì)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村民辦園；教師培訓(xùn)；問題；對(duì)策

美國(guó)研究者認(rèn)為，“實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的早期兒童保育和教育的藍(lán)圖需要外部的政策、資金的保障，需要對(duì)教師素質(zhì)和課程質(zhì)量的監(jiān)控，以及社會(huì)的參與和支持，而其中教師的培訓(xùn)是最核心的問題”。在職培訓(xùn)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村民辦園幾乎沒有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教育主管部門舉辦的各類培訓(xùn)，基本把農(nóng)村民辦園教師排除在外。大部分園長(zhǎng)目光短淺，認(rèn)為教師培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)大，“訓(xùn)得越好，走的越快”，只用不訓(xùn)。幼兒園沒有制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，只有教育主管部門下達(dá)硬性指標(biāo)時(shí)才送教師出去培訓(xùn)。少量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也存在諸多的問題，極大的影響了農(nóng)村民辦園的保教質(zhì)量。

一、農(nóng)村民辦園教師培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)形式多是不顧教師不同專業(yè)發(fā)展層次的混培

農(nóng)村民辦園教師人員構(gòu)成復(fù)雜，從學(xué)歷上看有大專、中專、職業(yè)高中、普通高中和初中，從專業(yè)情況來看有幼教、普通教育、藝術(shù)、中文等。然而在教師培訓(xùn)時(shí)，往往不顧及教師學(xué)歷層次和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異性，把農(nóng)村民辦教師與公辦教師、把專業(yè)出身和非專業(yè)出身的農(nóng)村民辦園教師進(jìn)行混培。由于自身文化水平所限，一些教師在培訓(xùn)中往往只是得到了些“印象”，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容并沒有真正理解，更談不上應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單的時(shí)候，滿足不了專業(yè)程度高的教師的需求；培訓(xùn)內(nèi)容難，專業(yè)程度低的教師又云里霧里，有限的培訓(xùn)機(jī)會(huì)白白浪費(fèi)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村民辦園實(shí)際脫節(jié)，難以運(yùn)用

培訓(xùn)內(nèi)容大多是教育主管部門根據(jù)自己掌握的信息或者根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件來確定，注重理論學(xué)習(xí)，沒有與教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。使教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題不能得到有效的解決，教師雖然接觸到了先進(jìn)教育理念和方法，但并沒有進(jìn)一步內(nèi)化成為日常教學(xué)行為。此外，在培訓(xùn)課程的設(shè)置和要求上是統(tǒng)一的，沒有考慮農(nóng)村民辦園教師的特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容并不是農(nóng)村民辦園教師所急需的，并且與他們所處的農(nóng)村環(huán)境和現(xiàn)有教學(xué)條件相脫節(jié)，不能很好的引起農(nóng)村民辦園教師的共鳴。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村民辦園教師培訓(xùn)是以讓農(nóng)村教師接受、學(xué)習(xí)城市教師先進(jìn)的教學(xué)模式為理念。往往是觀摩城市優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)，參觀城市幼兒園。然而城市幼兒園的公開課，從不考慮農(nóng)村幼兒和教師的實(shí)際情況，有時(shí)還利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，做法新奇、時(shí)髦，與農(nóng)村的實(shí)際情況不符。

（三）教師參與培訓(xùn)的積極性不高

由于師幼比過大，大部分幼兒園一班一師，即要組織教學(xué)活動(dòng)，又要管孩子的吃喝拉撒，教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、壓力大。家中還有一大推瑣事要兼顧，一天下來筋疲力盡，加之工資又低，大部分教師都是得過且過，無心鉆研業(yè)務(wù)。身處農(nóng)村民辦園，卻對(duì)自己的“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”沒有研究的興趣，參與教學(xué)、教研和培訓(xùn)的積極性不高。加之，教師們總把培訓(xùn)當(dāng)成是去聽課、看活動(dòng)，沒有考慮這次培訓(xùn)我要獲得什么？我有什么問題需要向培訓(xùn)者請(qǐng)教？因而培訓(xùn)成為一個(gè)被動(dòng)接受的過程，教育主管部門舉辦培訓(xùn)或教學(xué)觀摩活動(dòng)時(shí)，幼兒園派自己去，就去，教師們沒有主動(dòng)參與進(jìn)來。在培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、質(zhì)量不高的情況下，農(nóng)村民辦園部分教師參與培訓(xùn)的積極性不高、被動(dòng)接受，使這僅有的培訓(xùn)機(jī)會(huì)進(jìn)一步打了折扣。

（四）對(duì)培訓(xùn)效果缺乏評(píng)價(jià)

日本學(xué)者辰野千壽認(rèn)為“教育評(píng)價(jià)是參照最初的教育目標(biāo)對(duì)教育成果予以評(píng)價(jià)，把借此而獲得的信息反饋給作為指導(dǎo)者的教師和作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，從而調(diào)整指導(dǎo)方法和學(xué)習(xí)方法，以便更有效地達(dá)到教育目標(biāo)?！比欢?，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有對(duì)農(nóng)村民辦園教師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式凡乎都是只能“證明”教師參加過培訓(xùn)的“證書”，或采取簽到的方式，就“有關(guān)部門以何種方式評(píng)價(jià)你所參加的培訓(xùn)？”一問的回答，100%的教師選擇了“無”。沒有采取能“改進(jìn)”教師教學(xué)實(shí)踐的“跟蹤了解”的方式，也沒有采取能促進(jìn)教師自主發(fā)展的“自我評(píng)價(jià)”方式。評(píng)價(jià)形式單一，主要是書面考試和考勤；只進(jìn)行了單向評(píng)價(jià)——培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者的評(píng)價(jià)，而沒有受訓(xùn)者的反饋。導(dǎo)致評(píng)價(jià)效度低，不能真正達(dá)到激勵(lì)教師后續(xù)學(xué)習(xí)、改進(jìn)培訓(xùn)的作用。

二、促進(jìn)農(nóng)村民辦園教師培訓(xùn)效果的建議

（一）根據(jù)農(nóng)村民辦園實(shí)際開展教師培訓(xùn)

1、送教下鄉(xiāng)

袁隆平院士說過：“書本上種不出小麥，電腦里種不出水稻。像我們的工作，主要是在試驗(yàn)田里，就是打雷我們也要下地?！睂?duì)農(nóng)村民辦園的培訓(xùn)同樣如此，培訓(xùn)者不能照著書本、想當(dāng)然的進(jìn)行培訓(xùn)，必須深入到農(nóng)村民辦園去，了解這里的教師最需要什么、面臨最大的困難是什么？才能因地制宜的開展適合農(nóng)村民辦園教師的培訓(xùn)。教育行政部門應(yīng)該組織學(xué)前教育專家、示范性幼兒園骨干教師、幼教管理人員等培訓(xùn)組織者具體進(jìn)入農(nóng)村民辦園進(jìn)行了解研究，送教下鄉(xiāng)。和農(nóng)村民辦園教師共同開發(fā)當(dāng)?shù)亟逃Y源；對(duì)教師們?cè)诒＝踢^程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究、探討解決的辦法；針對(duì)農(nóng)村民辦園教師存在的問題和缺乏的知識(shí)舉辦講座；指導(dǎo)觀摩教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)。

2、根據(jù)農(nóng)村民辦園教師實(shí)際情況開展針對(duì)性的培訓(xùn)

對(duì)農(nóng)村民辦園教師的培訓(xùn)要從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村民辦園的具體需求來進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)要圍繞農(nóng)村民辦園教師保教中所遇到的困難來展開。對(duì)農(nóng)村民辦園教師的培訓(xùn)要分層次有針對(duì)性的進(jìn)行。對(duì)專業(yè)能力強(qiáng)的教師要在原有的基礎(chǔ)上提升，以培訓(xùn)為骨干教師為目標(biāo)；對(duì)專業(yè)能力弱的教師，要系統(tǒng)的進(jìn)行幼教專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能技巧的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中要注意把幼教理論與農(nóng)村實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)城與下鄉(xiāng)相結(jié)合。在農(nóng)村幼兒教師到城市幼兒園學(xué)習(xí)的同時(shí)，教育行政部門也要選派優(yōu)秀的幼兒教師深入農(nóng)村，送教上門。請(qǐng)示范幼兒園的骨干教師到農(nóng)村民辦園聽教師上課，通過評(píng)課、幫助教師修改活動(dòng)方案、進(jìn)行教學(xué)反思，探討工作中的困惑等形式來提高教師的能力。結(jié)對(duì)幫扶，將各個(gè)農(nóng)村民辦園分別劃到保教質(zhì)量高的幼兒園名下，由這些幼兒園負(fù)責(zé)定期對(duì)農(nóng)村民辦園進(jìn)行指導(dǎo)。

3、培訓(xùn)過程中要培養(yǎng)農(nóng)村民辦園教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)

專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)在一定程度上反映了受培者的主觀能動(dòng)性。農(nóng)村民辦園教師培訓(xùn)缺乏成效的一個(gè)重要原因就是教師們?nèi)狈I(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，參與培訓(xùn)的積極性不高，主觀能動(dòng)性沒有發(fā)揮出來。因此，在培訓(xùn)之前，幼兒園應(yīng)該先向教師收集教師們急需哪方面的知識(shí)、教師們關(guān)注的領(lǐng)域，并把教師們的需求以報(bào)告形式遞交到教育主管部門。有教育主管部門根據(jù)農(nóng)村民辦園教師的需要設(shè)計(jì)專門的有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)中，要幫助教師樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尋求自主發(fā)展。如此，才能充分發(fā)揮教師們的主觀能動(dòng)性，使培訓(xùn)取得良好的效果。此外，專業(yè)發(fā)展是幼兒教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，幼兒園是幼兒教師主要的專業(yè)發(fā)展陣地。農(nóng)村民辦園應(yīng)積極開展園本培訓(xùn)。對(duì)新教師，采用師徒結(jié)對(duì)幫帶的形式，幫助新教師快速適應(yīng)幼兒園工作；對(duì)優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)他們向研究型、專家型教師發(fā)展。

（二）建立農(nóng)村民辦園教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

1、教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)主體多樣化

當(dāng)前農(nóng)村民辦園教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主體只是領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)者，主體單一，使教師培訓(xùn)陷于低效。美國(guó)學(xué)者派特提出要打破以往只有專家和領(lǐng)導(dǎo)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的局面，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化。突出教師在培訓(xùn)評(píng)價(jià)中的主體地位，以自評(píng)為評(píng)價(jià)的核心有利于其體驗(yàn)到自身價(jià)值，激發(fā)教師參與的培訓(xùn)的積極性，使教師關(guān)注自身發(fā)展。而其他評(píng)價(jià)主體的參與有利于評(píng)價(jià)的客觀、全面。作為專家的培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)，有助于對(duì)教師進(jìn)行理論的引領(lǐng)、做出專業(yè)的評(píng)價(jià)；幼兒園領(lǐng)導(dǎo)由于對(duì)教師業(yè)績(jī)有全面的了解，其評(píng)價(jià)有利于教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己進(jìn)步以否及與其他教師的差距；幼兒園同事由于與評(píng)價(jià)主體接觸較多，其評(píng)價(jià)能幫助教師全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺；而家長(zhǎng)和幼兒是培訓(xùn)活動(dòng)的直接受益者，其評(píng)價(jià)能反映出培訓(xùn)的成效，有利于對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。因此農(nóng)村民辦園教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)該以自評(píng)為主，兼顧培訓(xùn)者、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)及學(xué)生的評(píng)價(jià)。

2、教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)要伴隨培訓(xùn)過程始終

在培訓(xùn)開始之前，要通過查閱教師檔案、調(diào)查、訪問、測(cè)評(píng)等形式對(duì)農(nóng)村民辦園教師的培訓(xùn)需求及現(xiàn)有水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有適合農(nóng)村民辦園教師培訓(xùn)需要的培訓(xùn)才是真正有用的培訓(xùn)，才是真正能調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性的培訓(xùn)；只有了解了教師現(xiàn)有水平才能正確的制定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。

在培訓(xùn)中，要及時(shí)對(duì)教師知識(shí)、技能和態(tài)度的方面的提高情況進(jìn)行及時(shí)的測(cè)量。要注意定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以采用論文、考試、考勤、檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。培訓(xùn)者要根據(jù)培訓(xùn)情況適時(shí)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方法做出調(diào)整，并及時(shí)將評(píng)價(jià)情況反應(yīng)給教師，以供教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出調(diào)整和反思，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間，通過對(duì)教師的日常教學(xué)行為進(jìn)行測(cè)評(píng)，并分析教師反思日記、培訓(xùn)前后教學(xué)行為的變化來評(píng)估教師將培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐的情況。真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)有利于糾正培訓(xùn)中的偏頗，調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，監(jiān)督受訓(xùn)教師變化發(fā)展的程度，所以幼兒教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)是農(nóng)村民辦園教師專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)步的重要影響因素。

由于農(nóng)村幼教的主力軍是民辦幼兒園，因此加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村民辦園教師的培訓(xùn)直接關(guān)系到農(nóng)村幼教質(zhì)量的高低。有關(guān)部門應(yīng)該予以重視，積極采取措施加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村民辦園教師的培訓(xùn)。

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