“自學(xué)—討論—引導(dǎo)”教學(xué)模式的探索

蒲雪咪

隨著高中新課改的全面實(shí)施，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的變化?！袄蠋熤还苤v，任由學(xué)生聽”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在。讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，是新課程中課堂教學(xué)改革要達(dá)到的目標(biāo)。

在新課程改革的背景下，我在嘗試以導(dǎo)學(xué)案為依托“自學(xué)—討論—引導(dǎo)（得出結(jié)論）”三環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，注重個(gè)體閱讀，以自我鉆研為主，強(qiáng)調(diào)生生對(duì)話，師生對(duì)話，合作探究，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，解決疏導(dǎo)問(wèn)題。

一、自學(xué)——個(gè)體閱讀，鉆研為主

語(yǔ)文課其實(shí)非常強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，但我們所面臨的現(xiàn)實(shí)是學(xué)生在課外從不會(huì)主動(dòng)翻閱與語(yǔ)文課有關(guān)的內(nèi)容，更遑論預(yù)習(xí)？因此我把預(yù)習(xí)放在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，與學(xué)生對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)融為一體。課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就是自學(xué)。自學(xué)的手段是學(xué)生的個(gè)體閱讀：自讀（讀原文）——助讀（提供輔助材料或教師幫助學(xué)生閱讀）——自讀（再讀原文，梳理思路及疑問(wèn)）?？捎靡韵聨讉€(gè)方法完成此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.原初閱讀法 首先，學(xué)生應(yīng)把課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容從頭到尾仔細(xì)閱讀一遍：容易理解的可以“走馬觀花”地放過(guò)，陌生的新知識(shí)則要多看幾遍，反復(fù)研讀，并在重點(diǎn)和難點(diǎn)處做上記號(hào)，以便提醒自己注意。

2.聯(lián)想法 聯(lián)想應(yīng)該貫穿于自學(xué)的全過(guò)程。因?yàn)?，它不僅可以使知識(shí)融會(huì)貫通，還可以發(fā)展想象力。例如學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，可把徐志摩的簡(jiǎn)介及《沙揚(yáng)娜拉》《雪花的快樂(lè)》印在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生自我貫通閱讀，以滋聯(lián)想。

3.設(shè)問(wèn)法 自學(xué)時(shí)學(xué)生不僅要將自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，還要變換思維角度，一題多問(wèn)，故設(shè)難關(guān)，提高自學(xué)能力。例如學(xué)習(xí)《大堰河，我的保姆》時(shí)，學(xué)生就提出了我在備課時(shí)不曾考慮過(guò)的問(wèn)題：既然艾青愛自己的乳母，為何題目要以“保姆”呼之？我想這就是課堂的生成吧。

4.整理法 自學(xué)時(shí)，學(xué)生要通過(guò)分析整理，概括學(xué)習(xí)要點(diǎn)，形成自己所理解的知識(shí)系統(tǒng)，盡管這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)可能存在漏洞。并將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)記錄下來(lái)，以便老師講解時(shí)重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)和感悟。例如講《燭之武退秦師》時(shí)，有同學(xué)通過(guò)自學(xué)列出了課文的結(jié)構(gòu)提綱，雖然片面，但確有所得。

二、討論——生生對(duì)話，生師對(duì)話，合作探究

基本的步驟是個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)，記下思考的結(jié)論：自己的所得和自己的所惑。然后是與所在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)交流，本組記錄人記下組內(nèi)同學(xué)討論的結(jié)果，本組發(fā)言人準(zhǔn)備發(fā)言。最后是班內(nèi)交流，各學(xué)習(xí)小組的發(fā)言人匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，不同處，共同討論。老師是一根線，依據(jù)具體學(xué)習(xí)情況串起本堂課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

1.提高學(xué)生的參與度

我們常說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的信息總是有限的，或者有的時(shí)候存在片面的情況。那么，生生對(duì)話的形式就有必要存在了，而且生生之間的關(guān)系平等，讓生生之間的交流更加流暢。生生之間的交流，形式也是多樣的，可以是小組內(nèi)部討論，也可以使組與組之間討論交流觀點(diǎn)，還可以用其他的形式來(lái)組織。學(xué)生在課堂上的參與度就提高了，而且也不再局限于以前單個(gè)同學(xué)思考和回答問(wèn)題，讓同學(xué)們自己找問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，同時(shí)，還可以同學(xué)質(zhì)問(wèn)問(wèn)題，這樣問(wèn)題變得更加有意義了。雖然其中有的問(wèn)題價(jià)值不大，但是這也是同學(xué)思考所得，比以前老師有的時(shí)候提出的偽問(wèn)題更好。

即使中間存在爭(zhēng)執(zhí)辯論的情況，這也很好鍛煉了學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們自己行動(dòng)起來(lái)，找出依據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。生生對(duì)話中常常會(huì)存在兩相不下的情況，這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，共同以探討的形式來(lái)解決問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候常常會(huì)有意外的收獲，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的理想狀態(tài)。

2.給學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

可能有的老師會(huì)擔(dān)心時(shí)間不夠，既然想要讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，為何不嘗試大膽的放手，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手比直接告訴學(xué)生答案相信會(huì)更好。這就要求我們給學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。有時(shí)候我們的矛盾是想放手讓學(xué)生自己討論并得出結(jié)論，但又害怕時(shí)間不夠，往往是做做樣子的討論或者流于淺層就戛然而止了，此時(shí)，老師趕忙端出結(jié)論讓學(xué)生記錄下來(lái)，這樣的討論兩頭夠不著，沒(méi)有實(shí)際意義。在新課改的背景下，我們做教師的索性不慌忙，干脆讓學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題深入進(jìn)去，寫出自己的所得。一個(gè)一個(gè)問(wèn)題把它夯實(shí)了再走。

比如講杜甫的《登高》，挖掘第三聯(lián)，前人說(shuō)有“八重悲意”，可讓學(xué)生先自己寫這幾重悲意，從實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)生大多數(shù)能寫出六重。這樣既提高了學(xué)生的參與度，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和書面表達(dá)能力。

3.提一些有價(jià)值的問(wèn)題，摒棄偽問(wèn)題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

“任他千瓢水，我只取一瓢飲”，這句話用在課堂教學(xué)中就是要求上課要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切不可面面俱到。低效的主要原因之一就是我們太想在一節(jié)課里將盡可能多的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，這必然導(dǎo)致教師沒(méi)有突出重點(diǎn)的策略，學(xué)生沒(méi)有消化重點(diǎn)的方法。師生時(shí)間和精力的分散，不能有效地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)常成為學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，知識(shí)體系不完整?！膀唑腰c(diǎn)水”式的膚淺和面面俱到的空泛成為了課堂的主流。改變這種狀況可以通過(guò)控制知識(shí)量，擇其精華要點(diǎn)，提出高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節(jié)的教學(xué)中，不妨只設(shè)計(jì)兩個(gè)大問(wèn)題：一、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？為什么先“為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”？二、作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？學(xué)生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點(diǎn)與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作技巧，不僅在情節(jié)上加深了理解，而且對(duì)如何塑造人物也有了深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這樣層層深入，讓學(xué)生直擊學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀思考方面真正有收獲。

4.多媒體的恰當(dāng)使用，忌本末倒置

多媒體課件具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容使用，可以使學(xué)生有如臨其境、如聞其聲的感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。同時(shí)可以減少傳統(tǒng)黑板板書的時(shí)間，增加課堂的內(nèi)容量和信息量。例如《雨巷》的課件，用圖片，背景音樂(lè)，名家朗誦營(yíng)造彷徨迷蒙的氛圍以助學(xué)習(xí)；《鴻門宴》的課件，主要呈現(xiàn)文言知識(shí)，以減少板書的時(shí)間和增加課堂的容量。但是需要注意教師不能過(guò)度依賴課件，不然教師有可能淪為放PPT的放映員，學(xué)生的注意力也被過(guò)分吸引到精美的圖片中了。

三、引導(dǎo)——生生對(duì)話，師生對(duì)話，成果展示

正如前文所言，再有實(shí)效的學(xué)生自學(xué)和討論，再優(yōu)秀的學(xué)生都會(huì)有知識(shí)的漏洞，因此催生了第三環(huán)節(jié)“引導(dǎo)（講解）”。本環(huán)節(jié)的任務(wù)：一是展示前面階段的學(xué)習(xí)成果，二是教師的精講。

1.每一節(jié)課有一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn) 比如講《大堰河，我的保姆》分析人物形象時(shí)，會(huì)涉及到寫作技法，其中有排比比喻描寫的手法，若一節(jié)課三個(gè)都講非明智之舉。可著意講一個(gè)。若講細(xì)節(jié)描寫，就講清楚什么是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫的類型，細(xì)節(jié)描寫的方法，細(xì)節(jié)描寫所能達(dá)到的效果，細(xì)節(jié)描寫在文中的運(yùn)用，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的手法寫一段文字，就把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，讓學(xué)生在此處畫出細(xì)節(jié)描寫的知識(shí)圖。從本堂課來(lái)看好像浪費(fèi)了時(shí)間，但從學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)樹的建立來(lái)看，是合宜的。

2.講知識(shí)點(diǎn)時(shí)，側(cè)重于運(yùn)用，不側(cè)重識(shí)記 考查時(shí)，考的是學(xué)生的創(chuàng)新，而不是對(duì)某個(gè)點(diǎn)的界定和辨析。比如比喻手法，就要能寫出優(yōu)美的比喻句。

3.引導(dǎo)學(xué)生的課堂背誦 語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，基本功之一就是背誦，古人說(shuō)熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，而且縱觀古今中外的大家，都是整本成套地背誦。實(shí)踐證明講古詩(shī)文時(shí)，課堂上成誦后的記憶效果比課下要好得多。例如背誦長(zhǎng)詩(shī)《兵車行》，先劃分為場(chǎng)面描寫和征夫控訴兩部分，再把征夫控訴劃分為六層意思。引導(dǎo)時(shí)采用師生問(wèn)答式背誦法，然后再給幾分鐘時(shí)間讓同學(xué)們串聯(lián)起來(lái)自我背誦。

4.課堂練習(xí)題的安排應(yīng)少而精，口頭的和筆頭的并行 語(yǔ)文的課堂練習(xí)有自己的特色：聽寫，默寫，提出問(wèn)題讓同學(xué)們思考后回答，我想這都應(yīng)該是練習(xí)的形式。