多感官參與下的高三生物復習課例

曾在一次教研活動中，幾位教師給復習課貼上了“枯燥”標簽，復習課的單調(diào)枯燥已然成為教師共識?！盎仡欀R點+習題訓練”是復習課的常態(tài)模式，久而久之，復習課越來越索然寡味。如何上一節(jié)“不一樣的復習課”？多感官參與下的高三復習課就是給學生創(chuàng)設(shè)“動耳、動腦、動手、動口”的機會，調(diào)動學生通過視覺、聽覺、動覺及觸覺等通道獲取信息，提高復習效果的一種復習方式。

1 視聽導入：動眼動耳

為了創(chuàng)設(shè)情境和吸引注意，筆者通過篩選和剪接，合成了一則配有音樂和解說的視頻，視頻包括膝跳反射、女子平衡木比賽、NBA球星投籃以及猩猩“過”小橋等內(nèi)容，讓學生在輕松、愉快氛圍中走進“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復習。

2 知識復習：動口動手

如何進行知識點復習是教師普遍感到困難的問題。教師把知識重復一遍，往往學生不愛聽；跳過知識點直接進入習題訓練，學生常常不能順利解題。筆者采用“關(guān)鍵詞發(fā)散聯(lián)想”（動腦動口）和“構(gòu)建概念圖”（動手動腦）的方式進行知識復習，起到良好效果，深受學生歡迎。

2.1 關(guān)鍵詞發(fā)散

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復習教學中，筆者讓學生以“腦”和“神經(jīng)”分別作為關(guān)鍵詞進行發(fā)散聯(lián)想，每人發(fā)散出5～10句話，每句話都帶有關(guān)鍵詞“腦”或“神經(jīng)”。學生按座位順序說出自己發(fā)散的知識點，一般要求第一個學生講出5句，第二個學生講出3句，第三個學生講1句，其余學生依次補充，直至將本節(jié)知識點幾乎全部覆蓋。

例如，關(guān)于“腦”的發(fā)散訓練，學生說出如下知識點：

人腦主要有大腦、小腦、腦干組成；

人體的感覺中樞在大腦皮層；

大腦皮層有人類特有的言語區(qū)（S、V、H、W區(qū)）；

體溫調(diào)節(jié)（血糖平衡、水鹽平衡）中樞在下丘腦；

小腦能協(xié)調(diào)軀體平衡；

腦干有生命活動的基本中樞（呼吸、心血管中樞）……

關(guān)鍵詞的發(fā)散階段不要求學生按一定邏輯關(guān)系排列知識結(jié)構(gòu)，只求能回憶出相關(guān)知識點即可。此方式有利于激發(fā)學生快速思維，調(diào)動興趣，通過發(fā)散思維學生會獲得成就感。

2.2 構(gòu)建概念圖

學生發(fā)散的知識點往往是零散的，不構(gòu)成知識體系，可通過構(gòu)建概念圖（網(wǎng)絡(luò)圖）將知識點按一定層次關(guān)系構(gòu)成知識體系。概念圖可由學生自主構(gòu)建，也可由教師構(gòu)建出主體框架，學生進行補充、完善。

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復習時，教師預先將相關(guān)概念或知識信息寫在若干卡片，上課時將概念圖的主要框架展示在黑板上，由學生補充、完善概念圖。三組學生在黑板上根據(jù)教師提供的框架和知識卡片，以拼圖方式構(gòu)建模型。其余學生通過討論、交流、完善概念圖。多數(shù)學生最終能構(gòu)建成如圖1所示概念圖。

學生要構(gòu)建出完善的概念圖，就必須搞清概念之間的關(guān)系，這就求學生在概念水平上思考問題，是一種高級思維。因此，讓學生構(gòu)建概念圖的過程，不僅是一個動手過程，更是進行高級思維的過程。

3 盲區(qū)清掃：動口動耳

教師可通過學生對知識點的發(fā)散和對概念圖的構(gòu)建狀況，了解學生對知識的理解、掌握程度，由此知曉學生存在的盲區(qū)。在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的復習教學中，教師發(fā)現(xiàn)給學生提供的“鈉-鉀泵”、“氯離子內(nèi)流”、“離子通道開放”、“被動運輸”等卡片信息，學生沒有利用，由此可知，學生對神經(jīng)纖維上的興奮機理以及神經(jīng)遞質(zhì)的作用機理存在一定的盲區(qū)。

對于上述盲區(qū)，教師采用了“生問生答”、“生問師答”、“師問生答”三種方式，順利解決了學生的所有疑問。首先讓學生大膽提出自己的疑問，當問題匯總后，教師讓能解決其中某個問題的學生舉手示意，然后分別由這些學生來解答問題。所有學生都不能解決的問題，則由教師來講解。當所有學生都無問題提問時，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗，可向?qū)W生提問一些易被忽視的問題。

在本節(jié)復習中，師生共同解決了以下幾個問題：

（1） 神經(jīng)細胞膜內(nèi)外離子分布有什么特點？

細胞膜外Na+多于膜內(nèi)，細胞內(nèi)K+多于膜外。

（2） 靜息電位與興奮電位是如何形成的？

靜息時外正內(nèi)負：主要由于膜上K+通道開放，K+外流（被動運輸）所致。

興奮時外負內(nèi)正：主要由于膜上Na+通道開放，Na+內(nèi)流（被動運輸）所致。

（3） Na+、K+的分布如何復位？

學生經(jīng)常有這種疑問：由于Na+內(nèi)流，會使膜內(nèi)Na+越來越多嗎？教師需要向?qū)W生解釋：膜上有一種“鈉-鉀泵”的結(jié)構(gòu)，能在神經(jīng)纖維興奮后，將Na+泵出、K+泵入（主動運輸），使Na+、K+的分布復位，為下一次興奮做好準備。

（4） 神經(jīng)遞質(zhì)的作用機理是什么？

關(guān)于“神經(jīng)遞質(zhì)的作用機理”，不僅學生不清楚，很多教師也感到疑惑。教材對該內(nèi)容未有提及，但是當學生質(zhì)疑時，教師必須做出回答。遞質(zhì)的作用機理是：遞質(zhì)與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合以后，主要使突觸后膜的離子通道開放。究竟使哪種離子通道開放呢？這與遞質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，一般情況下興奮性遞質(zhì)會使突觸后膜的Na+通道開放，Na+內(nèi)流，引起突觸后膜電位變化（變?yōu)橥庳搩?nèi)正），引發(fā)興奮；而抑制性遞質(zhì)會使突觸后膜的Cl-通道開放，Cl-內(nèi)流，使膜內(nèi)負電位升高，膜外正電位變大，突觸后膜受到抑制。

在盲區(qū)清掃環(huán)節(jié)，學生動腦思考、動口提問或講解、動耳傾聽，將盲區(qū)一掃而凈，學習的喜悅感油然而生。

4 知識應(yīng)用：動手動口

對近5年全國各地生物高考卷中有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的試題進行了分類、歸納，發(fā)現(xiàn)高頻考點主要出現(xiàn)在“反射弧、傳導方向、指針偏轉(zhuǎn)和電位變化曲線”四個方面，于是，選擇了這四類題型供學生訓練。學生若能順利解決，則說明其學習水平上了一個新臺階。

在這個環(huán)節(jié)，教師讓學生邊做邊講、輪流講解的方式進行，當學生做完一道（或一類）題時，教師只需選擇第一位講解人，當這位學生講解完，由這位學生“選擇”第二位講解人，依此類推，幾乎每個學生都有回答或講解機會，將“點名選擇權(quán)”交給學生，提高了學生的參與度，也增強了課堂趣味性，同時學生的口頭表達能力均得到鍛煉。對于學生不能解決的問題，教師負責解決，發(fā)揮點撥、指導的作用。

多感官參與下的高三生物復習課，通過多重刺激開發(fā)學生潛能，提高復習效果，同時滿足了不同類型學習者（如視覺、聽覺、運動覺、觸覺學習者）的學習需要。這種復習方式突出了學生主體性，使課堂煥發(fā)出了生命活力，為改進當前高三復習課教學提供了有效路徑。

參考文獻：

[1] 趙瑞芬.多感官參與下的生物學教學策略[J].生物學教學，2011，（8）.

[2] 趙瑞芬，多感官參與下的生物課堂教學——“生命活動的能量通貨—ATP”教學設(shè)計[J].中學生物學，2011，（2）.