確保初中生物高效課堂，應(yīng)從課堂教學(xué)設(shè)計入手

周湘

從2012年10月開始至2013年5月，深圳市羅湖區(qū)教育局在全區(qū)中小學(xué)校組織了羅湖區(qū)“智慧杯”高效課堂教學(xué)大比武初賽、復(fù)賽和決賽系列活動。這次活動秉承“以生為本、學(xué)生發(fā)展、以學(xué)論教、智慧創(chuàng)新”的基本理念，旨在通過“內(nèi)容高效、教法高效、學(xué)法高效、訓(xùn)練高效和檢測高效”的一系列具體做法，最終落實到讓學(xué)生獲得了什么、讓學(xué)生怎么獲得及學(xué)生獲得了多少。這次活動切實推動了全區(qū)教師開展高效課堂教學(xué)的研究之風(fēng)。作為活動的組織者之一，筆者親歷了活動的全過程。要確保生物課堂教學(xué)的高效性，教師必須從課堂教學(xué)設(shè)計入手。

課堂教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和資源、教學(xué)反思等多方面的因素，下面主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課堂檢測、教學(xué)反思方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1 注重非認(rèn)知目標(biāo)，面向全體學(xué)生，確立可行的教學(xué)目標(biāo)

初中生物新課標(biāo)明確提出了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，要求以“知識與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度與價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究“過程與方法”中。在羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)比武活動中，絕大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基本上會遵循新課標(biāo)這一要求。但在真正的教學(xué)實施過程中，大部分教師仍然是以認(rèn)知目標(biāo)為教學(xué)的主旋律，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的演繹活動，追求基礎(chǔ)知識的理解和掌握以及基本技能的演練，忽視了探究、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)的非認(rèn)知知教學(xué)目標(biāo)。作為基礎(chǔ)科學(xué)的初中生物學(xué)，認(rèn)知無疑是十分重要的。但在資訊已非常發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，要獲取知識并不太難，而難的就是創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要有強(qiáng)烈的問題意識，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師要善于轉(zhuǎn)化知識視角，力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維等，真正做到把教學(xué)重心從認(rèn)知目標(biāo)向非認(rèn)知目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

不同的班級不同的學(xué)生，客觀上存在個體差異。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還要充分考慮學(xué)生知識能力、水平的差異性，教師要制定出層次目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能讓不同層次的學(xué)生均通過努力而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，要制訂面向全班每個學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實的，但制訂分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行而且必要的。

2 更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，選擇高效的教學(xué)策略

建構(gòu)高效課堂教學(xué)，應(yīng)從教與學(xué)的關(guān)系著手，突出以學(xué)生為本，結(jié)合具體的學(xué)情來設(shè)計教學(xué)策略。

2.1 突出學(xué)生的主體地位，變教師指揮者為引導(dǎo)者

在羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)大比武活動一直倡導(dǎo)新課標(biāo)教學(xué)理念，但或許是受傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響，或者教學(xué)中缺少切實可行的操作措施，教師的課堂教學(xué)并不是太盡人意。要變教師指揮者為引導(dǎo)者，教學(xué)設(shè)計就得從學(xué)生的角度去考慮，諸如如何由學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)程序；如何讓學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)結(jié)論；如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自我反思與評價；如何引導(dǎo)學(xué)生克服困難，獲得學(xué)習(xí)成功等。例如，文德學(xué)校蔡晶晶老師在“體內(nèi)物質(zhì)的運輸”復(fù)習(xí)課中，就采用了問題式教學(xué)，在復(fù)習(xí)紅細(xì)胞這一知識點時，她設(shè)計了5個問題：① 紅細(xì)胞為什么呈現(xiàn)紅色？② 紅細(xì)胞形狀有什么特點？③ 血紅蛋白有什么特點？④ 紅細(xì)胞有什么功能？⑤ 如果血紅蛋白和紅細(xì)胞的數(shù)量減少將會怎樣？教師通過把知識點設(shè)計成問題串，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，探尋解決問題的途徑和方法，這種問題式教學(xué)就正是變教師指揮者為引導(dǎo)者的具體體現(xiàn)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，課堂效果最佳化

要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是選擇合適的教學(xué)方法。只有根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、教師的個性特征來選擇最合適的教學(xué)方法，才能最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，做到課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，課堂效果最佳化。在羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)在大比武活動中，大多數(shù)教師就采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。如翠園東曉分校張多仲老師在“消化和吸收”一課中，課前，她就將學(xué)生分成了若干實驗小組，在學(xué)習(xí)小腸內(nèi)壁結(jié)構(gòu)特點時，每個小組成員分工合作，一名成員將培養(yǎng)皿中的兩段小腸剪開，翻開內(nèi)表面，另一成員將強(qiáng)光手電筒照射小腸內(nèi)表面，小組成員間輪流用放大鏡觀察小腸內(nèi)壁，通過各自觀察、小組成員間討論，從而得出結(jié)論。這種小組合作學(xué)習(xí)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生創(chuàng)造了相互交流的機(jī)會，學(xué)生在學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的情境中，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計中一項教學(xué)技術(shù)，它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。例如，東湖中學(xué)肖名勝老師在“消化與吸收”一課中，就以童話故事的形式創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我是一顆西瓜子，主人在吃西瓜時，一不小心，連我也吃了下去。在主人肚子里，我經(jīng)歷了一天危險的歷程。首先我遇到像軋鋼機(jī)似的尖硬的怪物，差點兒將我壓得粉碎；剛躲過一劫，又遇到“酸雨”；后來我鉆進(jìn)一條又長又窄的迷宮，在這里我走了很久很久，身邊的許多“朋友”都神秘地消失了，走出迷宮，我又差點兒鉆進(jìn)死胡同，幸虧及時改變方向；后來不知怎么地，我與一些臭臭混在一起；直到主人上廁所時，我才脫離險境。請你幫西瓜種子分析：① 它哪里遇到像軋鋼機(jī)似的怪物？② 它在哪里遇到“酸雨”？③ 又長又窄的“迷宮”是什么部位？④ 為什么許多“朋友”在這里會神秘地消失？⑤ “死胡同”是什么部位？⑥ 它在什么地方與很臭的東西混在了一起？肖老師針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的學(xué)習(xí)活動中。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生的心理特征，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生探索的欲望，從而使學(xué)生在愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中，不自覺地提高了學(xué)習(xí)效率。

3 精心設(shè)計試題，注重知識和能力的結(jié)合，設(shè)計開放的課堂檢測

羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)大比武活動有一個規(guī)定動作，也是創(chuàng)新之舉，就是每節(jié)課后必須有5 min當(dāng)堂檢測，并把檢測成績納入到評比成績中。課堂檢測是教學(xué)效果的反饋，是教師了解學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況的一個重要手段。課堂檢測的結(jié)果直接反應(yīng)了教學(xué)是否高效的程度。做好課堂檢測，試題設(shè)計是關(guān)鍵，初中生物試題的設(shè)計既要體現(xiàn)概念、原理、規(guī)律等知識性知識，還要體現(xiàn)實驗原理、方法、步驟等方法性知識。同時，還要注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，題量、時間和效率的統(tǒng)一等。例如，羅湖外語學(xué)校初中部鄧林老師在“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一節(jié)課中，就設(shè)計了如下檢測題。

（1） 心臟瓣膜保證了血液的流動方向，下列表示正確的是（ ）

A. 心室→心房→動脈 B. 心室→心房→靜脈

C. 心房→心室→靜脈 D. 心房→心室→動脈

（2） 血液在完成一次完整的循環(huán)過程中，要經(jīng)過心臟和肺的次數(shù)分別為（ ）

A. 1、1 B. 1、2 C. 2、1 D. 2、2

（3） 某人因腿部受傷并發(fā)炎癥，在醫(yī)院通過靜脈注射生理鹽水和抗生素來消炎，那么抗生素要到達(dá)發(fā)生炎癥的部位，需經(jīng)過（ ）

A. 體循環(huán)→肺循環(huán)→體循環(huán)→炎癥部位

B. 體循環(huán)→炎癥部位

C. 肺循環(huán)→炎癥部位

D. 肺循環(huán)→體循環(huán)→炎癥部位

（4） 下圖為肺的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及血液循環(huán)示意圖，請根據(jù)圖分析回答：

① 圖中標(biāo)號③的結(jié)構(gòu)名稱是 ，血管F的名稱是 。

② 在圖中括號內(nèi)分別填上血液循環(huán)途徑的名稱。

③ 圖中①是指 ，請在圖中，血管E中血液流動的方向是： （選填“從上往下”或“從下往上”）。

④ 由于在組織處發(fā)生氣體交換，使B→A處的血液由 血變成 血。

這份檢測題既檢測了學(xué)生是否掌握了心臟和血管的結(jié)構(gòu)特點等有關(guān)基礎(chǔ)知識，又能檢測學(xué)生對概念、原理的理解和應(yīng)用，還可以通過檢測題的形式幫助學(xué)生建構(gòu)起血液循環(huán)的知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，一份高效的課堂檢測題，最好還要有意識地設(shè)計一些利于不同水平學(xué)生發(fā)散思維、自主探索的開放題，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。因此，設(shè)計好課堂檢測，可有效地反饋與矯正學(xué)生對課堂知識的掌握情況，同樣提高了課堂教學(xué)的效率和效果。

4 理性思考，善于總結(jié)，撰寫有益的教學(xué)反思

課堂教學(xué)設(shè)計與動態(tài)的課堂往往是有區(qū)別的，這就需要教師在課后及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)行為、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面，進(jìn)行反思和總結(jié)，以便進(jìn)一步提高。羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)大比武活動強(qiáng)調(diào)每位參賽教師必須寫教學(xué)反思，并對教學(xué)反思的內(nèi)容，提出相應(yīng)的具體要求。教學(xué)反思是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，沒有反思的教學(xué)設(shè)計是不完整、不科學(xué)的設(shè)計，所以教學(xué)反思也是課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，必須加以重視。

總之，教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等多個部分組成。課堂教學(xué)設(shè)計有其共性的特征，也有個體的差異。積極開展高效課堂的教學(xué)設(shè)計探索和研究，有利于實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，課堂效果最佳化。