試談高職院校能力培養(yǎng)工作

宋志安

【摘要】能力培養(yǎng)是校園教育的核心工作。以學(xué)生的人格培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將能力培養(yǎng)提升到足夠多的高度，拓展思維，周全規(guī)劃，采取‘教、‘管、‘看、‘堵并舉的工作方法，為高職校園教育工作奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】高職院校；能力培養(yǎng)；工作方法

在高職院校中，“能力培養(yǎng)”已成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)性話(huà)題，硅湖學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)重視將“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才”的辦學(xué)理念真正落到實(shí)處，將校園教育與家庭教育與及企業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，周全規(guī)劃能力體系的教育與教學(xué)工作，有針對(duì)性地開(kāi)展勞動(dòng)力商品品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，才能提升家庭與企業(yè)的認(rèn)同度，為學(xué)生的職業(yè)能力的提升提供切實(shí)而有效的幫助。

一、“教”字當(dāng)頭

目前，在很多高校的學(xué)務(wù)工作團(tuán)隊(duì)中，他們的工作重心還是“管”字當(dāng)頭，針對(duì)現(xiàn)階段內(nèi)教育對(duì)象的特殊性和差異性，如何提升其“教”的功用，應(yīng)是一個(gè)值得研究的課題。

“教”字當(dāng)頭，提升校園教育在家長(zhǎng)，學(xué)生，及企業(yè)心目中的認(rèn)同度，有必要被定位為校園工作的首選及最終目標(biāo)。高職校園教育工作團(tuán)隊(duì)有兩支，一是以理論教學(xué)為主要任務(wù)的教學(xué)事務(wù)團(tuán)隊(duì)，二是以能力培養(yǎng)及人格校正為主要工作任務(wù)的學(xué)工事務(wù)團(tuán)隊(duì)。然而，目前的現(xiàn)狀是教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常重視專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力的課堂教育，對(duì)受眾的學(xué)習(xí)注意力的管理工作卻有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

高職校園的學(xué)生，特別是民辦高職校園的學(xué)生面對(duì)書(shū)本的種種有心無(wú)力，甚至失去信心的表現(xiàn)提醒我們，對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)工作，首先要做些什么樣的基礎(chǔ)性能力培養(yǎng)工作。當(dāng)我們扶醒那些在課堂上困得眼睛睜不開(kāi)的學(xué)生的時(shí)候，當(dāng)我們看到有為數(shù)眾多的學(xué)生面對(duì)著書(shū)本發(fā)愣的時(shí)候，目光渙散的時(shí)候，當(dāng)我們看到他們無(wú)可奈何還加了些尷尬與抱歉的眼光的時(shí)候，我們相信，他們集中注意力的能力有了些問(wèn)題。注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物或者活動(dòng)的能力?？沙掷m(xù)的時(shí)間是集中注意力水平的一個(gè)重要的考量指標(biāo)。集中注意力水平的問(wèn)題或許是幼兒教育或者說(shuō)是中小學(xué)教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)的工作內(nèi)容。但是，實(shí)際工作當(dāng)中，我們不能忽視這樣的問(wèn)題。我們必須針對(duì)我們的學(xué)生，采取一定的工作方法，幫助他們解決這個(gè)方面的問(wèn)題，為他們的能力的提升做出幫助。

二、以人格提升為基礎(chǔ)

一方面，加強(qiáng)人格教育，也就是要加強(qiáng)思想道德教育。人才的培養(yǎng)首先是“人”的培養(yǎng)。人格塑造更是民辦高職院校校園教育的基本目標(biāo)，甚至可以說(shuō)是首要目標(biāo)。學(xué)校不要只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)而斷定他/她的好壞，不要就教育論教育，教育學(xué)生和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，要有 長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，重視個(gè)案研究。民辦高職院校不僅要將基本能力訓(xùn)練列為重要的工作核心，更應(yīng)“因材施教”，根據(jù)民辦院校生源的具體情況，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的能力拆分，細(xì)致制定教學(xué)計(jì)劃?！澳芰Α笔莻€(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，民辦高職院校需要對(duì)校園能力訓(xùn)練進(jìn)行重新組合，以解決基礎(chǔ)能力問(wèn)題為前提，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分，將“評(píng)判力，專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐能力以及自我推銷(xiāo)，與他人溝通與交流技巧”等方面的能力提升放到工作的首要位置上來(lái)，幫助提高學(xué)生的思考能力，以專(zhuān)業(yè)認(rèn)知為基礎(chǔ)參與社會(huì)活動(dòng)的能力；在性格上加入稀奇很重，惡性不改，壞心不變，心里的妒忌、愚癡和傲慢不改，就很難在人格教育上有所收獲和提高。這也就回到了對(duì)學(xué)生行為的管理上來(lái)了，學(xué)生的教育離不開(kāi)嚴(yán)格的紀(jì)律約束，不放過(guò)任何一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位，立體化教育的構(gòu)想。

另一方面，關(guān)注受教對(duì)象的心理亞健康狀態(tài)。目前，心理亞健康狀態(tài)的表現(xiàn)形式有很多，除了上文提到的學(xué)生注意力的問(wèn)題外，還如自信心不足，易抱破罐子破摔的心態(tài)，偏執(zhí)，易沖動(dòng)，易怒等等，不一而足等等。我國(guó)相當(dāng)部分高校學(xué)生管理人員只把學(xué)生作為受教育者看待，往往強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)外在的困難，而忽視了學(xué)生的內(nèi)心需要。對(duì)于單一的受教育個(gè)體而言，一旦出現(xiàn)心理亞健康都會(huì)直接或間接影響到學(xué)生自身能力的提高和發(fā)展，校園內(nèi)的教育工作者，學(xué)生的家長(zhǎng)及社會(huì)環(huán)境中的更多的人都給這樣的學(xué)生提供一系列的幫助，幫助他們克服這樣的心理狀態(tài)。學(xué)校教育應(yīng)積極的改變課時(shí)設(shè)計(jì)的模式的構(gòu)思，因材施教，當(dāng)然應(yīng)該將學(xué)生的具體能力放到第一位，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)定每學(xué)時(shí)的時(shí)間與腦力勞動(dòng)量，并依據(jù)實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)度，適度調(diào)整，給這些特殊群體的學(xué)生以更多的關(guān)注，從實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況關(guān)注他們的變化，在實(shí)際教育行為中體現(xiàn)對(duì)他們的人格尊重。

三、“管”、“看”、“堵”共進(jìn)

中國(guó)有句古訓(xùn)：“說(shuō)教輕易改變不了一個(gè)人！”如何針對(duì)民辦高職校園教育對(duì)象的基礎(chǔ)能力的特點(diǎn)與人格特征，以能力體系為目標(biāo)，有計(jì)劃地開(kāi)展校園教育與管理工作，幫助教育對(duì)象全面提升能力素養(yǎng)，并為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)？

改變理念，健全“教，管，看，堵”的管理機(jī)制，教務(wù)與學(xué)務(wù)并舉，將能力培養(yǎng)工作落落到實(shí)處。打破教室圍墻禁錮，將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從教室?guī)鐣?huì)，是很多高校正在努力解決的問(wèn)題；如何加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，如何加強(qiáng)與社會(huì)的交流，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)離游戲，遠(yuǎn)離精神毒品，遠(yuǎn)離不潔食品或者說(shuō)垃圾食品，這樣的任務(wù)對(duì)高校的后勤工作提出了很高的要求，相關(guān)部門(mén)任重道遠(yuǎn)。值得注意的是，學(xué)生行為訓(xùn)練在國(guó)內(nèi)多數(shù)時(shí)候被定為心理學(xué)特別是教育心理學(xué)所研究的課程。

學(xué)工隊(duì)伍目前的教育工作很難得到家長(zhǎng)的理性支持與科學(xué)配合卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，如何幫助家長(zhǎng)提高家庭教育與管理的能力，以便給學(xué)校教育提供更多的基礎(chǔ)性支持，也是一個(gè)值得研究的課題。實(shí)踐工作當(dāng)中，民辦高職的校園教育很難采取“棍棒擠壓及強(qiáng)制改變”的手段。面對(duì)家庭教育的缺失或者不足，高職校園教育加大對(duì)興趣，愛(ài)好等培養(yǎng)環(huán)境的建造與更新便會(huì)顯得尤為重要。

在實(shí)際培養(yǎng)工作中，學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)從源頭抓起，從學(xué)生剛剛?cè)胄ｉ_(kāi)始進(jìn)行，充分做好新生的入學(xué)教育工作是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“學(xué)習(xí)觀(guān)”關(guān)鍵因素，入學(xué)教育是向剛步入象牙塔的莘莘學(xué)子們展示高等教育的深層內(nèi)涵和魅力的重要途徑。高校要采取多種措施，開(kāi)展系統(tǒng)、全方位的新生入學(xué)教育。此外，對(duì)于校園各種協(xié)會(huì)和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)英愛(ài)得到辦學(xué)機(jī)構(gòu)與政府部分的相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｈ绾螌⑿?nèi)的各種文體活動(dòng)的管理納入教學(xué)大綱，開(kāi)展有針對(duì)性的、系統(tǒng)的教育教學(xué)，是很多高校需要解決的一個(gè)中心工作。

以上這些工作的開(kāi)展耗時(shí)費(fèi)力，需要從業(yè)者有更多的執(zhí)著，追求與奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)抱負(fù)才有可能真正做出成效。正是這樣的現(xiàn)實(shí)處境，對(duì)民辦高職校園的教育工作提出了更高的要求，期待有志者全身心的投入與全身心的奉獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張燁；規(guī)訓(xùn)與自主：對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育工作的質(zhì)疑與重構(gòu)[J]，教學(xué)與管理；2003年16期

[2] 胡群英、李麗.論心靈教育的德育功能和意義[J]. 學(xué)校黨建與思想教育 2010年8期

[3] 伍東恩.倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)構(gòu)建生活課堂——小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)初探[J].清遠(yuǎn)日?qǐng)?bào). 2011年08月23日

[4] 康拾才；制度化社會(huì)教育的困境與出路[D]，湖南師范大學(xué)；2007年