提升“211”人才培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)質(zhì)量研究

李業(yè)學(xué)　范建輝

【摘要】211 人才培養(yǎng)模式是地方高校進(jìn)行教學(xué)改革的一種嘗試，旨在由“傳授型教學(xué)”向“互動型教學(xué)”轉(zhuǎn)型的教學(xué)關(guān)系。這種轉(zhuǎn)向首先應(yīng)該體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容上，更重要的要體驗在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，本文針對高校傳統(tǒng)實踐教學(xué)中存在的不足之處，以建筑工程類專業(yè)為例，提出了 211 人才培養(yǎng)模式下實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的新舉措。

【關(guān)鍵字】211人才培養(yǎng)模式；實踐教學(xué)；建筑專業(yè)

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，市場對人才的需求也在不斷變化，大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)以及為社會服務(wù)職能的重要使命，要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才就必須不斷地加強教學(xué)模式的改革。為了更好發(fā)揮大學(xué)生的特長，讓他們能夠?qū)W以致用，湖北文理學(xué)院實行“211”人才培養(yǎng)模式，立足培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才。所謂211模式，是指兩年通識教育，一年專業(yè)教育和一年實踐教學(xué)的培養(yǎng)方式。問題是，通過多年實踐發(fā)現(xiàn)，最后的一年實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果差強人意，畢業(yè)后學(xué)生的實踐動手能力較差，他們很難在人山人海的招聘現(xiàn)場脫穎而出。造成這種現(xiàn)象原因可以說是多方面的，但其中最關(guān)鍵、最根本的因素是“211”教學(xué)模式中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施方案中存在不足，在實踐教學(xué)過程中學(xué)生自己無法充分發(fā)揮其主觀能動性，就不能全身心投入到學(xué)習(xí)實踐中去，這樣就很難發(fā)揮出211人才培養(yǎng)模式的真正效果。本文針對211培養(yǎng)模式下一年的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足之處以及考核評價體系深入探討，并提出了行之有效的具體改革方案和舉措。

一、“211”人才培養(yǎng)模式提出的背景和發(fā)展

湖北文理學(xué)院提出“211”人才培養(yǎng)模式一方面是學(xué)校適應(yīng)社會發(fā)展的需要；另一方面是學(xué)校自身發(fā)展的需要[1]。

從社會發(fā)展需要來看：第一，高等教育的大眾化對高等學(xué)校提出了新要求；第二，國家對提高高等教育質(zhì)量提出了新要求；第三，區(qū)域經(jīng)濟化社會發(fā)展對應(yīng)用型人才表現(xiàn)出旺盛的需求，區(qū)域經(jīng)濟化的快速發(fā)展，要求有一支素質(zhì)優(yōu)良的人才隊伍與之相適應(yīng)。從學(xué)校自身發(fā)展來看：首先，地方型高校應(yīng)用性本科教育的特點決定了學(xué)校必須要建立具有一定特色的人才培養(yǎng)模式；其次，學(xué)校要提升辦學(xué)質(zhì)量，尋求地方特色發(fā)展就迫使學(xué)校必須探索實踐新的人才培養(yǎng)模式。

我校從實行211人才培養(yǎng)模式以來在教學(xué)和實踐上都取得了明顯的效果，不僅大大提高了學(xué)生在創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也獲得了地方各界的好評，榮獲了湖北省政府教學(xué)成果一等獎。2012年學(xué)校確立了創(chuàng)建地方性綜合性大學(xué)的宏偉目標(biāo)，要將我校從以教學(xué)型為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研型大學(xué)，發(fā)展教學(xué)的同時也要發(fā)展科學(xué)研究，并且要把科研與平時的教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合起來，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才和發(fā)展服務(wù)地方為辦學(xué)特色，就更需要有更有效更能貼近學(xué)生實踐應(yīng)用的培養(yǎng)方案。211模式正是我們需要的，但在211人才培養(yǎng)方案實施的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足的地方，特別是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一些亟待提高的地方：第一，教師在工程應(yīng)用和實踐教學(xué)方面的研究和經(jīng)驗不夠深入；第二，學(xué)生的實踐實習(xí)機會相對較少，在實踐教學(xué)中與教師的互動不足；第三，學(xué)校以及各學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控還不夠完善。

二、改進(jìn)“211”人才培養(yǎng)模式下實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的新舉措

為了改進(jìn)和提升我校專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了早日實現(xiàn)創(chuàng)大的宏偉目標(biāo)，針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一些不足之處，提出了幾點新措施。

1.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)科研水平

因為教師不僅是理論教學(xué)的授課主體，也應(yīng)是實踐教學(xué)的主導(dǎo)者，所以多教師的要求就應(yīng)該是多方位的，如果說足夠的場所和先進(jìn)的設(shè)備是實訓(xùn)基地必備的硬件，那么既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師隊伍則是實訓(xùn)基地發(fā)揮其功能必要的軟件，是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。學(xué)?？赏ㄟ^引進(jìn)或者培養(yǎng)這樣的師資隊伍，湖北文理學(xué)院暑期開展進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)農(nóng)村的“三進(jìn)”活動就在這方面取得了很好的效果。最為典型的是襄陽市臥龍鎮(zhèn)的城鄉(xiāng)一體化建設(shè)。建工學(xué)院與臥龍鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府簽訂了校地合作協(xié)議。在學(xué)術(shù)帶頭人帶領(lǐng)下，開展了臥龍鎮(zhèn)“遷村囤地”工程，其中包括結(jié)合農(nóng)村城鎮(zhèn)化特點實施的整個臥龍鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃，為保存臥龍鎮(zhèn)的獨有文化理念，規(guī)劃中引入了豐富的文化氣息，加入深刻的文化內(nèi)涵，同時依據(jù)實際要求，做到了現(xiàn)代需求與文化傳承的和諧統(tǒng)一。通過這個項目，不僅能使教師提升自我的實踐教學(xué)能力，而且也為學(xué)生的實踐提供了很好的平臺。

2.加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，完善產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合

實訓(xùn)基地的建設(shè)不僅要滿足理論教學(xué)的需求，還要緊隨著企業(yè)需求和行業(yè)內(nèi)的變化不斷更新，在有效利用校內(nèi)訓(xùn)練場地的同時要落實和完善校企合作的平臺，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)價值。讓在校每個學(xué)生都能切實的在實踐教學(xué)中得到知識的升華和動手能力的培養(yǎng)；此外，一定要讓每個學(xué)生有機會在“工地”上實踐，得到真正的見識和鍛煉。在這方面，我校建工學(xué)院與襄陽市市政工程公司一直建立一條產(chǎn)學(xué)研的校企共建工科專業(yè)合作平臺，也努力完善對土木工程以及建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)培養(yǎng)工作，取得了非常好的教學(xué)效果，讓從事實踐的人給我們的學(xué)生帶來工程中的實際經(jīng)驗，也給學(xué)生提供非常多的實踐機會，讓我們院的學(xué)生在工程實踐方面得到了很大的提高。

3.構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量保證體系

（一）要形成一套有效的制度保障體系

首先，要成立專門的“督查”小組來負(fù)責(zé)和監(jiān)督實踐環(huán)節(jié)工作的完成，這個小組一定要由理論知識豐富、實踐教學(xué)水平較高的教師和實驗員組成；其次，要針對各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)擬定“教學(xué)指導(dǎo)思想”“教學(xué)實施方案”和“具體實踐內(nèi)容和目標(biāo)”等內(nèi)容并且做出具體要求；最后，建立評價激勵制度，在實踐教學(xué)體系的配套下還需要相應(yīng)的教師評價體系來嚴(yán)格規(guī)范實踐環(huán)節(jié)中教與學(xué)的過程。

（二）質(zhì)量保障體系監(jiān)控的核心內(nèi)容

一般來說，高校建筑類專業(yè)的實踐教學(xué)包括課程內(nèi)的實踐操作訓(xùn)練，如工程制圖、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等課程都安排有實驗性的教學(xué)內(nèi)容。其次，獨立的實習(xí)環(huán)節(jié)。如城市建筑認(rèn)識實習(xí)、美術(shù)實習(xí)、測量實習(xí)、城市規(guī)劃、建筑設(shè)計管理實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等；再次，實驗教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計等。從學(xué)時、學(xué)分計量角度來說，課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計所占比例較大，所以這兩方面的監(jiān)控是重中之重，主要從這兩個方面來反應(yīng)學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成果[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李儒壽.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索[J].高等教育研究，2012，（8）.

[2]唐舒.對構(gòu)建建筑類類業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障正體系的思考[J].管理學(xué)家，2010，（12）.

[基金項目]湖北文理學(xué)院教學(xué)研究資助項目[JY201143]