應(yīng)用Moodle平臺(tái)構(gòu)建高效課堂

馬俊強(qiáng)

● 與Moodle結(jié)緣

2007年我有幸參加了河北省電教技術(shù)學(xué)會(huì)年會(huì)，在會(huì)上，河北師大的一位教師向與會(huì)者介紹了Moodle，當(dāng)時(shí)讓我眼前一亮，這個(gè)系統(tǒng)完全符合新課程理念，能夠滿足教學(xué)需要?；氐綄W(xué)校后，我自己搭建了一個(gè)試驗(yàn)平臺(tái)，開始嘗試使用Moodle。

2009年河北省高中全面進(jìn)入新課程，我用了兩年時(shí)間把《信息技術(shù)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》、通用技術(shù)的《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》全部加入到Moodle中，實(shí)現(xiàn)了這四門課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

● Moodle平臺(tái)的具體應(yīng)用

Moodle平臺(tái)是基于因特網(wǎng)的課程和網(wǎng)站軟件包，應(yīng)用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的課程具有網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。下面以高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》（地圖版）中第四單元第四節(jié)“初識(shí)人工智能”為例，介紹如何應(yīng)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。

Moodle平臺(tái)具有強(qiáng)大的功能，如文本、文件、網(wǎng)頁(yè)、標(biāo)簽等，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師利用這些功能既可為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，也可提供一些拓展性學(xué)習(xí)資源，既面向全體又兼顧個(gè)性。

例如，少量的文字和圖片內(nèi)容可以通過標(biāo)簽的形式添加到課程頁(yè)面中，用于呈現(xiàn)課程的內(nèi)容簡(jiǎn)介，美化課程界面等，單擊“打開編輯功能”，從“添加資源……”下拉列表中選擇“插入標(biāo)簽”，出現(xiàn)頁(yè)面如下圖。

在編輯頁(yè)面中可以輸入文字，插入圖片、表格和超級(jí)鏈接，也可以切換到HTML代碼模式，直接編寫HTML代碼，設(shè)置一些特殊效果。若內(nèi)容較多，如一些補(bǔ)充材料，不適合在課程頁(yè)面中直接顯示，則通過“網(wǎng)頁(yè)”的形式添加資源，學(xué)生需要通過鏈接進(jìn)入一個(gè)新的頁(yè)面進(jìn)行訪問。與課程相關(guān)的補(bǔ)充材料，我通過“網(wǎng)頁(yè)”的形式添加到課程資源中，如“模式識(shí)別”，“自然語(yǔ)言處理”等內(nèi)容。Moodle支持常見的音視頻格式，可以在網(wǎng)頁(yè)中直接播放，在本節(jié)課導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我通過標(biāo)簽插入了一段有關(guān)機(jī)器人的電影片段，學(xué)生馬上就被視頻內(nèi)容深深吸引住了。

Moodle平臺(tái)用在課堂教學(xué)中不是一個(gè)漫無邊際的資源環(huán)境，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)，以問題或任務(wù)作為引導(dǎo)而展開的結(jié)構(gòu)合理、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)路徑更加寬泛。學(xué)生可以選擇教師輔助、學(xué)生協(xié)作、參考教材，也可以借助Moodle平臺(tái)上的文本、PPT或視頻等輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑多樣，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。Moodle平臺(tái)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，實(shí)際上就是建立網(wǎng)絡(luò)化的電子學(xué)案，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，其著眼于學(xué)生主體需求，貼近學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的任務(wù)或項(xiàng)目，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生的自主、探究與合作學(xué)習(xí)的過程，促使學(xué)生掌握知識(shí)、構(gòu)建能力，并養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)情感。我們可以運(yùn)用Moodle平臺(tái)“活動(dòng)”創(chuàng)建的快捷性和豐富的交互性來創(chuàng)建滿足實(shí)際需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)生成。

在Moodle平臺(tái)上，可創(chuàng)建的“活動(dòng)”項(xiàng)目有討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Wiki等。Moodle平臺(tái)創(chuàng)建的“反饋單”可用來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或獲取學(xué)習(xí)素材，為“學(xué)什么”作鋪墊；資源用來解決“怎么學(xué)”；而“作業(yè)”、“討論區(qū)”、“測(cè)驗(yàn)”等項(xiàng)目，則可用來評(píng)價(jià)“學(xué)得怎樣”。Moodle的一個(gè)重要特色就是允許師生或?qū)W生彼此間共同思考、合作解決問題。

在“人工智能”的概念、“人機(jī)對(duì)弈”和“模式識(shí)別”環(huán)節(jié)，我添加了討論區(qū)，并提出一些有針對(duì)性的問題，學(xué)生可以就這些問題展開討論，也可以自己提出討論話題，通過討論，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解也更深了。

在“自然語(yǔ)言處理”環(huán)節(jié)，我添加了“作業(yè)”中的“在線文本”，讓學(xué)生體驗(yàn)“機(jī)器翻譯”，并將翻譯結(jié)果通過“在線文本”提交。學(xué)生通過自己的體驗(yàn)，對(duì)“機(jī)器翻譯”的認(rèn)識(shí)更加具體生動(dòng)。

在學(xué)生體驗(yàn)了智能機(jī)器的一些應(yīng)用領(lǐng)域后，我添加了一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，就智能機(jī)器的判斷力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、是否會(huì)疲倦、是否具有創(chuàng)新性、是否具有感情、計(jì)算精度和運(yùn)算速度等八個(gè)方面同人類相比有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)機(jī)器智能的認(rèn)識(shí)更深刻。

● 借助Moodle平臺(tái)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過程，又是一個(gè)積累的過程。學(xué)習(xí)伴隨著人的成長(zhǎng)，其軌跡應(yīng)真實(shí)可尋。有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，構(gòu)建學(xué)生的成長(zhǎng)檔案既是信息技術(shù)課程的要求，也是信息技術(shù)課堂的重要常規(guī)。在教學(xué)實(shí)踐中，以前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的收集、評(píng)價(jià)與保存是十分欠缺的，往往是課上完了，什么都沒有留下來；采用“網(wǎng)絡(luò)共享”、“FTP”和“網(wǎng)頁(yè)表單”等方式來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)過程性的學(xué)習(xí)活動(dòng)很難記錄，也不便及時(shí)地反饋，這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而Moodle平臺(tái)能很好地對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行記錄與管理，構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)檔案。

重點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是形成完整的學(xué)習(xí)日志。Moodle平臺(tái)的活動(dòng)報(bào)表能記錄學(xué)生在每一階段研究性學(xué)習(xí)的情況，包括登錄情況、探究體會(huì)、參與評(píng)價(jià)、作業(yè)提交等，一個(gè)課程結(jié)束后，學(xué)生通過平臺(tái)可以獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，如登錄了多少次、瀏覽了什么資源、參與哪些活動(dòng)、有哪些評(píng)價(jià)意見等，為自我修正學(xué)習(xí)行為提供參考；教師通過平臺(tái)可以及時(shí)掌握宏觀層面的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和后期的教學(xué)決策提供依據(jù)。二是體現(xiàn)參與式的過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要舉措。利用Moodle平臺(tái)的一系列評(píng)價(jià)功能，可以很好地實(shí)現(xiàn)師生共同參與的評(píng)價(jià)，并記錄評(píng)價(jià)的軌跡。特別是，教師可以利用內(nèi)置的互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊，促進(jìn)師生、生生間的評(píng)價(jià)活動(dòng)。三是落實(shí)形成性測(cè)試與成果評(píng)定。利用“作業(yè)”、“測(cè)驗(yàn)”等模塊，教師及時(shí)地組織形成性練習(xí)，并把學(xué)生存在的共性問題提取出來，進(jìn)行講評(píng)并再發(fā)布出去，形成一個(gè)新的學(xué)習(xí)資源；也可組織階段性綜合測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，最后綜合學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況和檢測(cè)結(jié)果形成一份信息素養(yǎng)報(bào)告單。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和學(xué)生既是Moodle平臺(tái)的受益者，更是過程性學(xué)習(xí)資源的再生者，在此平臺(tái)上，師生相互合作，共同發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生和教師都沒有辦法再現(xiàn)已經(jīng)結(jié)束的課堂，而Moodle平臺(tái)下的網(wǎng)絡(luò)課堂為教師和學(xué)生創(chuàng)建的是永不下課的課堂，Moodle平臺(tái)上提供了非常豐富的資源，學(xué)生可以自由選擇，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容可以深入研究，一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，這就滿足了不同層次學(xué)生的需要。

Moodle是教師新課程征途上的魔燈，它照亮我們前進(jìn)的道路。