校園網(wǎng)絡促進學習評價提高學習效果

麥立庚

【摘要】計算機的普及使眾多院校都開始建立起自己的校園網(wǎng)絡，將校園網(wǎng)與教育教學工作相結合，使之配合傳統(tǒng)的課堂教育促進素質(zhì)教育，提高學生的自學水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時校園網(wǎng)絡也為學生使用世界各地的計算機資源提供便利，拓展學生與教師和其他學生交流范圍。校園計算機網(wǎng)絡教學可充分調(diào)動學生的主動性，改變千人一面的、 固定的、單向的教學模式。作為教學過程的重要環(huán)節(jié)—教學評價，借助校園網(wǎng)絡平臺也可以提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學過程。本文以電視節(jié)目制作專業(yè)學員作業(yè)實踐，對網(wǎng)絡評價形式做實際運用，以體現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的在教學過程的重要。

【關鍵詞】網(wǎng)絡教育 教學評價 作品評價法 電視節(jié)目制作

網(wǎng)絡環(huán)境正逐步改變?nèi)祟悅鹘y(tǒng)的教學模式，從而引發(fā)的教學方法和教學策略都發(fā)生著變革，相應的一套適應網(wǎng)絡環(huán)境下的教育評價系統(tǒng)也是必不可少的，它能促進新的教學模式、教學策略和教學方法的改進。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的學生評價

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，學生成就當然是學生評價的一個內(nèi)容。但是，學生評價除學業(yè)成就外，還包括對學生技能、態(tài)度、個性以及興趣、愛好的評價。一般認為這種評價有五種功能：了解學生的學習起點；評定學生學習的結果；使教師了解教學的得失；診斷學生的學習困難；激發(fā)學生的學習動機。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下開展教學評價的優(yōu)勢

教育是一個復雜的大系統(tǒng)，應該以長期的形成性的評價手段為主來進行評價。網(wǎng)絡以其強大的交互性、廣泛的傳播性、時空的開放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性、個性化的信息交流以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析功能，責無旁貸的走進教育評價的技術領域。較之于傳統(tǒng)評價，網(wǎng)絡環(huán)境下開展教學評價的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）更加利于開展過程性評價，利用及時的反饋信息來指導、調(diào)控甚至補救教學與學習活動，實現(xiàn)對教學的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控；

（2）網(wǎng)絡教學平臺通過數(shù)據(jù)庫技術和網(wǎng)絡技術對系統(tǒng)、教師的教、學生的學提供監(jiān)控和記錄功能。這樣，得到的量化參數(shù)更加準確、及時，為實現(xiàn)系統(tǒng)的自動評定和反饋創(chuàng)造了條件，也簡化了評價人員的工作，縮短了評價的周期；

（3）參與評價的各方面人員可以在自己最合適的時間參與評價活動，保證信息的有效性和質(zhì)量；

（4）通過系統(tǒng)的交互，減少評價主體和評價客體的直接接觸，避免評價人員對于學生產(chǎn)生的主觀印象的影響，保證對于每個評價對象一視同仁；

（5）利用網(wǎng)絡服務器，可以長期、動態(tài)的存儲大量的個人信息，而且所有的數(shù)據(jù)數(shù)字化的形式存儲，有利于進行檢索、查找、增加、刪除、計算、統(tǒng)計等一系列工作；

（6）評價過程的公開性保證了評價工作的透明性，維護了評價的公正性。

三、網(wǎng)絡評價在電視節(jié)目制作實訓階段原有評價模式不足

我校對每個專業(yè)在學期末要進行大作業(yè)的實訓，特別對于電視節(jié)目制作專業(yè)，部分課程在教學過程需要學生不斷獨立或分組完成設計類的作業(yè)，而對于他們評價過程，往往是由指導老師及相關專業(yè)課程教師評點。只是以最終的成績?yōu)樵u定結果，在這里就存在了一些問題

1. 學員無法通過實訓得知自己的不足之處。

2. 學員之間的交流甚少，對作業(yè)的完成只是個人的或者小組人員內(nèi)部的交流。

3. 學員在完成作業(yè)后，對自己所遇到的問題刻意回避，以致出現(xiàn)更多類似的問題。

4. 教師評價的不確定性及思維定勢，以及教師主觀評價。

5. 學員之間的水平差異不能很好體現(xiàn)，并且不能促進其學習動力。

6. 對于作業(yè)的完成的思想惰性。

7. 在內(nèi)容上對學生的情感、態(tài)度也有所忽略。

這樣的評價對學生的能力考查存在盲區(qū)， 在激發(fā)學生的內(nèi)心動力方面有很大欠缺， 在診斷信息的反饋方面不夠及時。造成學生不論做多少次作業(yè)，其掌握知識能力的水平仍然處于較低水平。

四、網(wǎng)絡評價在電視節(jié)目制作實訓階段的應用探索

電視節(jié)目制作作品中創(chuàng)作者的思想或知識是通過流動的語言來表達主題。換一句話說，創(chuàng)作者的思想或知識除了要保證其表達的思想內(nèi)容外，更需要關注內(nèi)容流動的形式，以及不同內(nèi)容片段的銜接和過渡 。

電視節(jié)目制作的流程

通過使用校園內(nèi)網(wǎng)的論壇或者其他交互式的工具，對學生完成的每一次電視節(jié)目作品作業(yè)都進行流程化。

Step1 ：前期策劃

此階段主要任務有節(jié)目的構思，確立節(jié)目主題，搜集相關資料，制定拍攝方案，組建攝制人員，提出攝制要求，落實攝制計劃。

該階段是節(jié)目的基礎，節(jié)目的構思越完善，拍攝的條件和困難考慮得越周全，節(jié)目制作就越順利。

在實踐探索中，本人使用moodle平臺，開設電視節(jié)目制作短片課程，采取學生自愿結合成組，平均每組5人原則，分組按人員對不同選題興趣度參與成組。成組后每組人員通過課堂內(nèi)，課下以及網(wǎng)絡對所選題目進行相互討論，完成第一階段的各個步驟。

評價內(nèi)容包括學員參與選題數(shù)量，學員所提出建議采納程度，搜集資料的完整性，拍攝方案的縝密度，人員分工的細致度，以及拍攝要求的細致度等多方面量化的分數(shù)值，輔以攝制計劃的落實程度，給出第一階段評價。其中對參與其他組的情況以及給其他小組提出建議者給予加分，以鼓勵學員同一時間獲取更多方面知識。

Step2 ：前期攝制

制定攝制程序，現(xiàn)場準備、解決節(jié)目中技術問題，演員排練，帶機彩排，正式錄制。

該階段人員分工尤為重要，工作協(xié)調(diào)，以及在攝制過程出現(xiàn)問題可能性增大。是制作環(huán)節(jié)引起重視的環(huán)節(jié)。

評價內(nèi)容包括人員參與積極度，發(fā)現(xiàn)問題的明銳，解決問題的迅速，歸納問題的清楚等均是此階段需要考察的內(nèi)容。對拍攝節(jié)目內(nèi)容的完整由后一階段評定。

Step3 ：后期制作

此階段主要工作是素材審看，素材編輯，制作特技，疊加字幕和解說詞的配音及所需的音樂，將解說詞、效果聲進行混音，進行聲調(diào)、音量等處理，前期完成，之后在組內(nèi)進行審看，提出意見，修改制作，最終小組通過后，上交作業(yè)。由班級其他成員審看。提出意見，繼續(xù)二次修改。再交由學校內(nèi)網(wǎng)，交由學校教師、學生評價。

此階段評價內(nèi)容為素材與拍攝計劃匹配度，素材剪輯是否合適，能否表達其原有意圖等。

Step4 ：節(jié)目播出

作業(yè)最終交由校園內(nèi)網(wǎng)評價階段，對作品的觀看次數(shù)，評價等級、評價內(nèi)容等作為最終評價量化的指標之一。

成績認定：

每組總成績?yōu)镾，每階段成績滿分100分分別為Step1、Step2、Step3、Step4

S = Step1*20% + Step2*20% + Step3*20% + Step4*40%

Step（I）=每階段每成員量化指標之和/5

每成員作業(yè)成績，為每階段每個量化指標之和。

實踐總結：

通過實踐證明，學生作品質(zhì)量有很大提高，同時對作品完成效率也有提高，最主要的是學生學習的積極性增強。實踐在3個班級共19組64人中實踐，完成作品19個，其中1個班級連續(xù)2學期施行該手段，獲取8部作品，其中2部作品參加自治區(qū)DV作品比賽并獲獎項。

五、總結

網(wǎng)絡教學手段的應用在現(xiàn)如今的教育過程亦較為普遍，網(wǎng)絡評價在學生評價過程的使用也逐步得以重視，通過此次實踐，更能體現(xiàn)研究網(wǎng)絡評價方式在提高學生學習效率，主動性方面的諸多好處。促使我不斷地對理論體系研究并加以實踐。

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