探討多媒體技術(shù)在高職高專語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

盧青

【摘要】隨著科技的發(fā)達(dá)以及電子信息產(chǎn)品的普及，在我國(guó)高職高專教學(xué)理念中，多媒體的普及與應(yīng)用日益廣泛。本文分析與多媒體融合的影視教學(xué)模式，以其多樣性、真實(shí)性、立體性、豐富性等多個(gè)特點(diǎn)，極大地拓寬了課程資源，開(kāi)闊了學(xué)生們的視野。豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生審美鑒賞的能力，促進(jìn)了學(xué)生人文發(fā)展的前景需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 語(yǔ)文課程 多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的高職高專語(yǔ)文教學(xué)模式，是以教師為中心、以書本為理念的填鴨式的教學(xué)，既枯燥又乏味。筆者根據(jù)近十年來(lái)高職高專一貫的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革嘗試，將多媒體應(yīng)用到高職高專的教學(xué)理念當(dāng)中。這樣既拓展的教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生全方位的素質(zhì)。

一、多媒體教學(xué)模式的理論依據(jù)

以人為本的教育觀，是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，研究學(xué)生的認(rèn)知需求以及能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，在教育過(guò)程中經(jīng)過(guò)十二年的義務(wù)教育，學(xué)生大體都具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該及時(shí)從學(xué)生的成長(zhǎng)、情感、興趣的需求出發(fā)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。多媒體教學(xué)能給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)美有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去感知。

每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，教育所接受的能力是不一樣的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情景性以及社會(huì)性，主張由學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)以及情感價(jià)值。所以說(shuō)在今后的語(yǔ)文課堂當(dāng)中要摒棄之前所出現(xiàn)的那種填充式的教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)的灌輸變成主動(dòng)地探索，這樣才是教學(xué)理念中最有效的方法之一。

多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出以來(lái)。多元智能理論認(rèn)為：每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，不同的人就有不同的智能結(jié)構(gòu)類型。所以說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)靈活運(yùn)用教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造各種類別的情境來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的審美觀。

二、多媒體實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐特質(zhì)

多媒體教學(xué)包括影視教學(xué)，影視教學(xué)作為這個(gè)世界上最具有魅力的教學(xué)手段之一，它把藝術(shù)、喜劇、戲劇、音樂(lè)、繪畫、攝影、舞蹈還有聲音、光感、色彩等一系列的藝術(shù)因素和科學(xué)技術(shù)融為一體。所以說(shuō)影視教學(xué)更具有豐富性、形象性、真實(shí)性等一系列的優(yōu)點(diǎn)，比以往的單一性的教學(xué)更能讓學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。

多媒體教學(xué)模式的真實(shí)性體現(xiàn)在影視教學(xué)上，因?yàn)橛耙暿峭ㄟ^(guò)感官去直接感受到的，學(xué)生可以看著畫面利用自己豐富的想象力構(gòu)思過(guò)去和未來(lái)。在教學(xué)中逼真的畫面是書本上單調(diào)字體的陌生感所不能比擬的。《月球之謎》是科普說(shuō)明文中的一部電影。學(xué)生對(duì)于月球甚是好奇，充滿了很多興趣，那么在播放《月球之謎》當(dāng)中就可以充分的了解到月球。通過(guò)畫面以及聲音會(huì)更加形象地印在學(xué)生的腦海里。

多媒體教學(xué)中的立體性也是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念中所不能比擬的。教學(xué)過(guò)程由原先教師單一的說(shuō)到現(xiàn)在動(dòng)畫的傳播。由簡(jiǎn)單的聽(tīng)、想變成看、聽(tīng)、想，是兩種完全不同的概念。在畫面中通過(guò)特寫鏡頭的描述會(huì)讓學(xué)生更深層次理解教材中所提及的枯燥的文字的含義。即便在看書的時(shí)候沒(méi)有懂，然而通過(guò)多媒體教學(xué)這種模式，通過(guò)畫面直接的沖擊力，也會(huì)對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)更加全面地理解。

三、多媒體技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

著名的作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诟呗毟邔＝虒W(xué)中，許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的枯燥性以及厭煩性是顯著可見(jiàn)的。這不僅僅源于高職高專的學(xué)生生源不是很優(yōu)秀，還有一個(gè)原因就是教學(xué)方式、教學(xué)理念的落后。導(dǎo)致學(xué)生厭煩語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是枯燥乏味的。多媒體技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就在于可以融合影視教學(xué)的觀賞調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、知覺(jué)、注意力以及聯(lián)想、想象還有情感等心理因素，參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，對(duì)教材當(dāng)中所要求掌握的東西也能表現(xiàn)得興致勃勃。再有另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。我們可以通過(guò)影視的方式以畫面和聲音相結(jié)合創(chuàng)造形象、敘事、表意、抒情的一門藝術(shù)。教學(xué)時(shí)將兩種藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能促進(jìn)課堂氣氛又能培養(yǎng)學(xué)生審美的鑒賞能力。

因?yàn)樵诙嘣悄芾碚撝斜砻髁嗣總€(gè)人的智能都是多元化的，每個(gè)人都有不同的智能結(jié)構(gòu)類型。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的點(diǎn)評(píng)往往只局限于每次月考、期中考試還有期末考試。但是這不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度以及綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在這種多媒體化的教學(xué)模式就能夠充分地反映出學(xué)生掌握的程度以及綜合素質(zhì)。在這種多媒體的教學(xué)模式下，提供了劇本的表演、情境模仿、故事點(diǎn)評(píng)、詩(shī)歌散文的欣賞以及觀后感等多方面條件，來(lái)考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用能力的掌握程度。其次通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生可以多方位，多層次，多角度的去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，既擴(kuò)展了學(xué)生的思維角度，也發(fā)展了學(xué)生自身的素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)比以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性的探知，更能有益于學(xué)生的身心健康以及全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國(guó)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)型實(shí)用性的人才。在教育教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)河中，多媒體的應(yīng)用必將會(huì)為我國(guó)高專高職的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。

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