開辟文言文教學(xué)的新天地

劉玲娥

文言文教學(xué)的現(xiàn)狀是什么呢？許多語文老師主要是把它當(dāng)作“古漢語學(xué)習(xí)資料”，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，過分注重文言文知識的傳授，一味深究文言文句式、虛詞的用法，字、句詞義的用法，把太多的工夫花在深究、細(xì)摳散落在文言文作品中的一個個語法知識上，學(xué)生沒有對作品的思想性和文學(xué)性進行深入的鑒賞。但怎樣才能使文言文教學(xué)得法、有效呢？

一、要學(xué)好文言文，首先要有扎實的基本功

這就要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中多看看課文后面的文言知識和文化知識，加強對字詞的理解和語法、句式的運用。這種工作主要以學(xué)生的自學(xué)為主，教師在一定的時期抽出一定的時間對學(xué)生的難點進行釋疑。如蒲松齡的《促織》，文章篇幅過長，老師和學(xué)生來翻譯都不太可取，因為文本難度不太大，翻譯浪費時間。老師宜采用提問點撥法，在速讀之后，學(xué)生自己把圈畫的難點提出，老師加以解釋。學(xué)生若對難點把握不準(zhǔn)，老師應(yīng)及時點撥。如在第一段有個“責(zé)”字出現(xiàn)兩次，分別是“因責(zé)常供”、“每責(zé)一頭”?？蓡枌W(xué)生兩字是否同義，在否定回答之后，加以點撥意為“責(zé)令”“尋求”。其中“尋求”義項少見，可利用成語聯(lián)想法解決，我們常見的一個成語“求全責(zé)備”，按原文注解：全、備同義，求、責(zé)同義，就是這一義項。又如蘇洵的《六國論》中“始速禍焉”，“速”字現(xiàn)解為“加速”就有偏頗，應(yīng)聯(lián)想到“不速之客”中“招致”的義項。這種做法一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，另一方面使學(xué)生具有扎實的閱讀文言文的基礎(chǔ)，自覺和不自覺地提高了他們的閱讀能力。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

一個優(yōu)秀的教師應(yīng)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中不能逐字逐句的進行翻譯、講解，對講解的時間應(yīng)加以嚴(yán)格的控制，對一些較深較難的問題和學(xué)生通過自讀可悟出的大意內(nèi)容應(yīng)大膽的放棄，因為較深較難的問題，教師自己可能找不出一句現(xiàn)代漢語的話來代替或替換。如蘇軾的《石鐘山記》中“……空中而多竅，與風(fēng)水相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲，與想之增吰者相應(yīng)，如樂作焉?！薄案U坎鏜鞳”課文解釋為：窾坎，擊物聲；鏜鞳，鐘鼓聲，但如果直譯成“有擊物聲和鐘鼓聲”，有點與文章的美感不符。如果老師對幾個擬聲詞進行描摹，可能由于知識有限描摹不出，像這樣的語句，就直接跳過而譯為：有窾坎鏜鞳的聲音。否則越講越糊涂，使學(xué)生聽不出一個所以然來，這樣就達不到預(yù)期的教學(xué)效果，偏離了教學(xué)目標(biāo)。而對于學(xué)生可通過自讀感悟的大意內(nèi)容進行講解，則太浪費時間。所以我們應(yīng)把有限的時間用到刀刃上。特別是教師在講解作者的名言佳句和優(yōu)美詞句時，不要逐字逐句的去講解翻譯，以保證它優(yōu)美的意境和文學(xué)情趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)點到為止，讓學(xué)生自由地品讀玩味，使他們有了真情實感，他們才會主動去讀，才能使書本中的東西為我所用。

三、提倡大量誦讀

通過反復(fù)的誦讀，整體感知作品，加深對作品內(nèi)容的熟悉和記憶，增強文言語感，有利于體悟人物心理，把握文章脈絡(luò)，吸取文章精髓。但是，單一的誦讀往往使課堂教學(xué)枯燥乏味。教師不妨通過多種誦讀方式，如泛讀、齊讀、學(xué)生自由讀、男女分別讀等多種形式進行，把講和讀有機結(jié)合起來?，F(xiàn)在我們就來談?wù)勅绾尾拍茏龊谜b讀的問題。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，只要抓住誦讀規(guī)律一切就迎刃而解。教學(xué)中誦讀一般有以下幾個步驟：

一是要讀懂。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，要把字讀準(zhǔn)，不懂的要查字典，尤其是一些多音多義字、詞類活用現(xiàn)象更要注意。這樣才能讀得瑯瑯上口，整體效果明顯，無形中就增強了文言文語感。二是要讀義。通過讀，讀出文章的韻味和情致，讀出作者的喜怒哀樂，讀出學(xué)生的真情實感，以至于與作者水乳交融，強烈的共鳴。三是要讀透。通過對文章藝術(shù)的客觀審視，通過反復(fù)誦讀，把握住文章的藝術(shù)特色，領(lǐng)略到文章的思想性和文學(xué)性。

總之，這種由學(xué)生親自實踐、教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，能把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機地融合在一起。通過以上方式，文言文教學(xué)定能出現(xiàn)柳暗花明的新天地。