幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)途徑

陳瑤

【摘要】在實施“素質(zhì)教育”工程、努力培養(yǎng)本世紀(jì)創(chuàng)新人才的今天，作為一名幼教工作者，應(yīng)站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標(biāo)新立異，努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新能力。因此需要我們正確的了解幼兒的發(fā)展?jié)撃?，選擇有效的教學(xué)方法對教育內(nèi)容進行剖析和創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展?jié)撃?挖掘觀察焦點 創(chuàng)設(shè)發(fā)展環(huán)境

3—6歲的孩子不僅精力旺盛，其求知欲創(chuàng)造力也十分旺盛。作為一名幼教工作者，合理、適時地抓住不同時期幼兒發(fā)展的潛能，積極創(chuàng)造有利條件幫助幼兒培養(yǎng)其“富有個性的創(chuàng)新能力”是我們在日常教研工作中的方向。

在新《綱要》中，我們發(fā)現(xiàn)課程改革的主要目標(biāo)就是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識”的幼兒。何謂“創(chuàng)新意識”？“創(chuàng)新”不是“超前”、不是注重形式的教學(xué)，而是通過不同手段、方法培養(yǎng)幼兒具有想學(xué)、愿學(xué)、自主學(xué)的一種意識。提出多元智能理論的加德納教授曾說過：“在過去，教育系統(tǒng)成了篩選機器，它持一個標(biāo)準(zhǔn)，并看誰適合這個標(biāo)準(zhǔn)才讓誰接受教育。而現(xiàn)在我們的教育是讓每一個幼兒都受到教育，這就要倡導(dǎo)一種完全不同的方法，讓教育去適應(yīng)每一個幼兒的水平，讓他們得到最大限度的發(fā)展?！边@就讓我們教師對幼兒的日常行為進行認(rèn)真翔實的觀察。

一、正確的了解幼兒的發(fā)展?jié)撃?/p>

多元智能理論認(rèn)為：每個幼兒所具有的獨特能力的組合存在著質(zhì)的不同，很難從量上加以分類、排序。每個幼兒都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強項。因此教育旨在幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，并以強項帶動弱項的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智能組合。我們發(fā)現(xiàn)孩子們在掌握知識內(nèi)容時十分輕松，由對知識的被動接受變得樂于接受，每個孩子在對同一內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時的理解和接受能力也在其原有基礎(chǔ)上有所提高。當(dāng)我們不再以同一教育結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)時，我們發(fā)現(xiàn)孩子的各個能力在其原有基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展，多元智能理論使我們學(xué)會了正確了解每個孩子都有其不同的潛能發(fā)展。

二、選擇有效的教學(xué)方法對教育內(nèi)容進行剖析

結(jié)合對新《綱要》和多元智能創(chuàng)意課程的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的五大領(lǐng)域內(nèi)容和八大智能的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的。因此，在近段時間的教學(xué)內(nèi)容選擇上，我由淺入深，從孩子們身邊感興趣而且能引起他們觀察欲望的內(nèi)容上入手。只有當(dāng)孩子對其充滿興趣時，他的觀察和發(fā)現(xiàn)才會產(chǎn)生令其表達(dá)的欲望。例如，在一次活動中，我們請孩子們觀看幾張“超市”的圖片，請孩子們回憶是否逛過，見到過什么，一時間，孩子們的思維都在高速運轉(zhuǎn)，但在回答時，許多孩子的答案大多前篇一律，別人說什么，他的思維也跟著說，在以前遇到這種情況時，我們會提示給孩子一些答案，而孩子們的興趣也會瞬間轉(zhuǎn)移，重復(fù)答案后也就不再有繼續(xù)思考的想法了。這一次我們沒有給孩子任何提示，而是布置了一項任務(wù)，晚上回家請孩子們自己逛一回“超市”，用心記住超市里賣的都有什么。同時我們也請家長配合觀察自己的孩子在超市里對什么物品感興趣。再次活動時，孩子們對超市的話題有了濃厚的興趣。每個孩子都能從自己觀察的角度介紹“超市”，就連平時不愛回答問題的孩子也能用幾句話來介紹“超市”，“觀察超市”這個活動由孩子不同角度的觀察發(fā)現(xiàn)，一直持續(xù)了三周之久，而且在這個活動中孩子們又挖掘出不少新的觀察目標(biāo)。通過發(fā)現(xiàn)、觀察其表達(dá)意識也增強了不少。而我們也幫助孩子們做了一個詳細(xì)的觀察計劃，引導(dǎo)孩子們主動學(xué)習(xí)的方向。在我們看來，每個活動的設(shè)計都存在一定的輕重之分，有時雖然是活動中的一個過渡環(huán)節(jié)，卻能引發(fā)孩子的興趣。所以現(xiàn)如今在準(zhǔn)備每次活動時，我們都會傾聽孩子們的意見，請孩子們共同幫忙準(zhǔn)備資料，在準(zhǔn)備的過程中，孩子們的學(xué)習(xí)意識就被調(diào)動起來了，這樣的活動往往使孩子的各方面的能力都得到提高，其自我意識的表達(dá)也在不同程度上有了進步。

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力的環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的條件，幼兒在與環(huán)境的相互作用中變化、成長。環(huán)境不僅僅是物質(zhì)的、精神的，而且還是活動的。各種各樣的活動構(gòu)成了幼兒豐富的學(xué)習(xí)與成長世界。在多元智能課程中許多活動都是促進孩子間積極的互動和交往，孩子在同伴群體中互相觀察、模仿、討論、協(xié)商、合作和鍛煉著各種社交技能、社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和解決各種問題的能力，其創(chuàng)造性思維也得到了充分的發(fā)展。例如在天平活動“比輕重”中，我們?yōu)楹⒆犹峁┑幕顒淤Y源是十分充足的，孩子們可以選擇單獨活動或是和同伴一起進行小組活動。班上的部分孩子選擇的是單獨進行活動，可在活動剛進行沒多久時單獨活動的孩子就覺得“比輕重”太容易了，沒意思。但當(dāng)他們看到小組活動的孩子不停地討論、對被量物品可從大小、數(shù)量、材質(zhì)等不同方面進行比較時，單獨活動的孩子不由也湊在一起，商討著新的測量方式。因此為孩子創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維有著十分重要的作用。

現(xiàn)如今，許多領(lǐng)域、行業(yè)都在提倡“創(chuàng)新”，在我們看來教育的“創(chuàng)新”其實和孩子本身的興趣，教師自身的觀察以及教育理念的豐富是息息相關(guān)的。當(dāng)然在觀察研究過程，我們也常產(chǎn)生矛盾心理，究竟“創(chuàng)新意識”的“創(chuàng)”在哪里，“新”在何處呢？是舊瓶裝新酒，還是其本質(zhì)發(fā)生變化？這些問題時常困擾著我們，每到這個時候，我們都希望能多吸收一些有價值的經(jīng)驗，指引我們在研究的道路上勇敢地前進。雖然，我們只有一雙眼睛，但我們會認(rèn)真觀察每個孩子，結(jié)合觀察經(jīng)驗與家長們共同挖掘孩子們的潛能，培養(yǎng)其富有個性的創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]霍華德·加德納著，沈致隆譯. 多元智能新視野. 中國人民大學(xué)出版社，2012.

[2]馮婉楨. 現(xiàn)象學(xué)視域中幼兒創(chuàng)新意識的內(nèi)涵、表現(xiàn)及其培養(yǎng). 學(xué)前教育研究， 2009 （12）.