淺談高中語(yǔ)文新課改下的教學(xué)

趙彥娟

語(yǔ)文課堂應(yīng)關(guān)注什么，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)什么的課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂、一個(gè)對(duì)話(huà)的課堂、一個(gè)感悟的課堂。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以我們既要留有時(shí)間讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，又要不失時(shí)機(jī)地組織班級(jí)交流，讓學(xué)生把自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、情感的體察用語(yǔ)言釋放出來(lái)。

一、課堂教學(xué)必須要以師生“平等”的方式進(jìn)行

過(guò)去語(yǔ)文課上，教師對(duì)課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)的一個(gè)過(guò)程而已。過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往不注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個(gè)知識(shí)的傳授者。教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位。在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”向“共同探討”轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，一位引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對(duì)話(huà)氛圍，享有平等對(duì)話(huà)的權(quán)利，這是“對(duì)話(huà)式”教學(xué)的前提條件。

二、和學(xué)生共創(chuàng)一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

新課程要求語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，不斷引入來(lái)自?shī)W妙無(wú)窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開(kāi)放的、無(wú)比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉。說(shuō)白了就是要和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧的、探究的、開(kāi)放的教學(xué)課堂。怎樣才能創(chuàng)建這樣的一個(gè)課堂呢？

（一）課前設(shè)計(jì)要開(kāi)放

課堂教學(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師在課前必須對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排，課堂前的教學(xué)設(shè)計(jì)是必要的。這種教學(xué)設(shè)計(jì)必須是留有空白、留有彈性的預(yù)設(shè)，是教學(xué)的復(fù)雜性與差異性決定了教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)可變性。這種彈性預(yù)設(shè)，要從教材中尋找學(xué)生心靈的思維活動(dòng)空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，它需要教師有一定的研究力度，要給學(xué)生多一點(diǎn)自學(xué)的時(shí)間、多一點(diǎn)活動(dòng)的余地、多一點(diǎn)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留足自主、自由思維的空間。

（二）課堂教學(xué)要開(kāi)放

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題，就不能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)深入思考。探究頭腦中不斷生成問(wèn)題的學(xué)生，才能更好地融入課堂參與互動(dòng)；能提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生，才可能擁有超凡的創(chuàng)造力，問(wèn)題的激發(fā)可以使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。因而教師要讓學(xué)生會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題、讓學(xué)生會(huì)表述問(wèn)題、讓學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題。

首先，激發(fā)學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”。老師應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的奇思異想，允許學(xué)生思想上的自由和心靈上的解放，鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，喜歡提出問(wèn)題。其次，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。在學(xué)生的提問(wèn)興趣得以激發(fā)后，教師就引導(dǎo)學(xué)會(huì)提問(wèn)，不斷提高提問(wèn)的質(zhì)量。學(xué)生往往一開(kāi)始不知道從什么地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)中并不是教師要求學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生就能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，需要訓(xùn)練和培養(yǎng)。再次，讓學(xué)生會(huì)表述問(wèn)題。表述問(wèn)題是指把閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，它有一個(gè)由思維向語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程。問(wèn)題表述能力的培養(yǎng)既訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生有了問(wèn)題，碰到疑難，要會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。最后，讓學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)上真正的收獲是不僅在于學(xué)生用自己大腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還在于由疑問(wèn)而進(jìn)行的解決問(wèn)題的過(guò)程，完成從不懂到一知半解和深刻領(lǐng)會(huì)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生解決問(wèn)題，我們一般分以下三步：首先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)或確定解決問(wèn)題的方案；其次引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立思考，或小組合作解決問(wèn)題；最后引導(dǎo)學(xué)生分享解決問(wèn)題的成果，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

三、在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對(duì)著教材照本宣科；學(xué)生在做筆記，兩者都成了書(shū)本的奴隸。而“對(duì)話(huà)式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就像一條奔騰的河流，如果沒(méi)有了岸的約束，就會(huì)左沖右突、肆意泛濫。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要承擔(dān)起“組織者”、“引導(dǎo)者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣“對(duì)話(huà)式”教學(xué)就有了保障。

在課堂教學(xué)中，教師的身份是一名“組織者”、“引導(dǎo)者”?！皩?duì)話(huà)式”教學(xué)是在平等、開(kāi)放的氛圍中進(jìn)行的。教師要調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，激勵(lì)其他學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。但由于“對(duì)話(huà)式”教學(xué)討論的次數(shù)較多，難免有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂喧鬧的情況，這時(shí)教師應(yīng)組織好課堂紀(jì)律，保證對(duì)話(huà)正常有序地進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)、不能互相理解而爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要糾正對(duì)話(huà)雙方的思維錯(cuò)位，使之正面碰撞。學(xué)生對(duì)話(huà)時(shí)對(duì)問(wèn)題的回答其見(jiàn)解固然有獨(dú)特透徹的時(shí)候，但大多數(shù)時(shí)候不成熟，不全面或者只停留在表面。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、探究，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)對(duì)話(huà)。

在學(xué)生討論時(shí)，教師也可積極地參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予一定的評(píng)價(jià)，以自己的學(xué)識(shí)、水平、人格魅力去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。這當(dāng)然要避免“搶?xiě)颉?，在?duì)話(huà)時(shí)學(xué)生始終是課堂的主角。通過(guò)師生相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并及時(shí)地加以改進(jìn)。學(xué)生也能在這一過(guò)程中受到啟發(fā)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

“對(duì)話(huà)式”教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，它使學(xué)生在對(duì)話(huà)中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體現(xiàn)自我，成長(zhǎng)為具有主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神的新世紀(jì)學(xué)生。