信息技術(shù)支持下高中語文碎片化教學的有效性思路

熊云

摘要： 我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了大量的碎片化時間。而碎片化學習，就是將學習內(nèi)容進行合理的分割，在碎片化時間之中加強學生的學習。碎片化教學有著靈活性高、針對性強、吸收效率高等一系列優(yōu)點。但同時在高中語文教學過程中利用碎片化時間進行教學，需要克服一些潛在的問題，才能夠持續(xù)推動著碎片化教學的高效率。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化框架;碎片化教學;高中語文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1、高中語文碎片化教學的優(yōu)勢

首先碎片化教學具有非常靈活的時間性和空間性。教師將學習內(nèi)容科學合理的分割成若干，學生在學習時也不必拘束于教室之中，可以相對自由的進行學習。比如學生可以在公交車上、臨休息前或者是起床后的一段時間內(nèi)聽一篇古詩文講解或者是文章精析。

第二，針對自身的特點可以進行相應的模塊學習，提高學生的知識學習效率。在教學過程中學生的學習情況各不相同，對于每一模塊的學習掌握程度也各有差異。而利用碎片化教學，學生可以根據(jù)自己的實際情況針對性的選擇對自己有幫助的學習內(nèi)容。學生對于已經(jīng)熟知的內(nèi)容可以跳過，重點學習自己暫時不能掌握或是掌握不熟悉的內(nèi)容，這樣學生在學習過程中可以精準的對接自己不足的部分，做到合理安排學習時間。除此之外，碎片化學習能夠有效的抓住學生注意力集中的時間，能夠保證學生們在學習效率最高時獲得需要的學習內(nèi)容，提高學習效率。

第三，碎片化教學互補課堂學習，解決課堂學習的疑惑。具有及時性、互補性。碎片化的教學與傳統(tǒng)的課堂教學是一種互相促進、互為輔助的關(guān)系。課堂教學更加注重的是大面的知識講授，而碎片化教學是針對學生個個人的學習情況，制定的具有針對性的個性化教學。學生們在課堂學習中出現(xiàn)的疑惑，可以通過碎片化學習進行及時的補足。兩者的融合是推動學生全面發(fā)展，讓學生更好的提高核心素養(yǎng)的有效結(jié)合。

2、碎片化教學的現(xiàn)狀

碎片化的學習，從廣義上來說可以包含兩方面的含義：碎片化時間、碎片化學習內(nèi)容。而在碎片化教學中出現(xiàn)的主要問題是學習內(nèi)容之間零散、無法形成體系。在短時間內(nèi)推出的碎片化學習內(nèi)容，無法同相應的系統(tǒng)化學習相聯(lián)結(jié)，學生在學習過程中缺乏回顧性，遺忘速度很快。學生缺少對知識和知識點之間的聯(lián)結(jié)，最終導致知識點零散，倘若長時間對于學習到的知識不加以思考和整理學生進行碎片化學習的初衷將會被顛覆。

再者，碎片化的教學能夠推動學生針對性的進行學習，但是并不意味著漫無目的的學習。大部分學生在學習過程中帶著對自身知識的不足去探索性學習，這有利于學生將難題拆分，最終成功解決問題。但是也存在部分學生漫無目的的碎片化學習，這樣的學習方式也是低效率學習，構(gòu)建出來的學習知識模塊是不成體系的，零散的。除此之外，部分教師再進行教學過程時，采用的碎片化教學的教學內(nèi)容存在不足，上下聯(lián)系不緊密，甚至脫離系統(tǒng)化教學的思路。

3、提升高中語文碎片化教學效率的措施

3.1 碎片化教學和系統(tǒng)化整理相結(jié)合

利用碎片化進行教學，重要的是推動學生形成系統(tǒng)性的整理體系。在碎片化學習過程中，學生很容易出現(xiàn)被動接受知識，不轉(zhuǎn)化成主動思考的行為習慣，這樣碎片化教學的優(yōu)勢就難以發(fā)揮出來?！兜赖陆?jīng)》中有這樣一句話：“上士聞道，勤而習之;中士聞道，若存若亡;下士聞道，大笑之”。倘若學生在學習過程中不加以思考，沒有形成系統(tǒng)化的整體體系，那么大多數(shù)人就成為了“中士”。在教學過程中，系統(tǒng)化學習基礎知識、“學以致用”的“碎片化”學習需要教師的構(gòu)建和引導，但是在系統(tǒng)性的整合部分，需要學生自己完成。在學習完成后，學生需要能夠?qū)λ鶎W知識進行系統(tǒng)化的整理，編織更加完善的學習知識網(wǎng)絡體系。。所以在利用碎片化時間進行學習時，教師可以適量推動學生構(gòu)建個人知識體系框架，幫助學生形成知識回顧的習慣。

3.2 科學合理設置學習內(nèi)容

在學習過程中，信息進入大腦并發(fā)揮其應有的價值，一般要經(jīng)歷6個過程：信息的提煉和篩選、知識的聯(lián)系、系統(tǒng)化的指導、實踐的反饋、經(jīng)驗的歸納、形成方法論。但是大多數(shù)學生在學習時只停于前兩個階段，無法將獲取的知識內(nèi)化為認知。同時存在部分學生將短暫的時間和低效等同，因為碎片化教學毫無意義，被動的吸收知識點，無法在知識和知識之間產(chǎn)生聯(lián)系。在碎片化教學之前，教師必須認識到知識和知識之間的連接性，能夠更為精準的掌握目標中隱含的重難點知識，科學合理的對于學習內(nèi)容進行分塊，在不同階段對碎片化學習的內(nèi)容進行重難點的設計，構(gòu)建更為精準的教學。同時還可以借助碎片化教學的便捷性來拓展學生的學習成果，使得碎片化教學成為一個精準深入的閉環(huán)，學生按圖索驥不斷的深入學習。例如：教師設想通過碎片化教學進行寫作指導，首先需要對寫作課程進行詳細的劃分，如：記敘文、議論文、詩詞寫作等。根據(jù)議論文向下劃分，引導學生從正反兩方面看待問題，引導學生進行思考;歸納觀點，總結(jié)事例或者增加佳作賞析的文章。

4、結(jié)束語

總而言之，碎片化教學有著其獨有的優(yōu)勢，教師需要規(guī)避其短板，正確發(fā)揮碎片化教學帶來的優(yōu)點，進一步提升學生學習的系統(tǒng)性，增強其學習效率。

參考文獻

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