任務(wù)教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的必然性和啟示

榮志強(qiáng)　張立光

近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)中、小學(xué)備受廣大教師的關(guān)注、研究及應(yīng)用，并已初見(jiàn)成效。它充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)以具體的任務(wù)為載體。它還要求教師對(duì)任務(wù)教學(xué)法全面的了解，具有較強(qiáng)的任務(wù)操作和反思性教學(xué)研究的能力。它運(yùn)用在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有其必然性，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教育與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)密切相關(guān)。我們重點(diǎn)探討任務(wù)教學(xué)法的概念、理論依據(jù)、必然性和可行性、對(duì)策及啟示等。

任務(wù)教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 必然性 可行性 啟示

20世紀(jì)80年代初，任務(wù)教學(xué)法由英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究人員在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的一種具有重大影響的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法與模式，已形成一套較完整的理論體系。目前，我國(guó)中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等方面都有很大的改進(jìn)與提高，學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力也有明顯進(jìn)步。但就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（指公共英語(yǔ)教學(xué)）而言，多數(shù)教師的教學(xué)仍注重課堂講授和傳道授業(yè)；缺少學(xué)生的參與、互動(dòng)和學(xué)生能力的培養(yǎng)；缺乏教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)的鏈接。我們針對(duì)目前的問(wèn)題，按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），探究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣任務(wù)教學(xué)法的必然性，對(duì)策等。

一、任務(wù)教學(xué)法的概念、原則及特征

1.任務(wù)教學(xué)法的概念

任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)（Task-based language teaching）：以運(yùn)用交際任務(wù)和互動(dòng)任務(wù)作為中心單元，來(lái)執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃和傳授的一種教學(xué)法。該種任務(wù)可為語(yǔ)言教學(xué)打下有效基礎(chǔ)，因?yàn)樗鼈儯哼M(jìn)行有意義的交際、互動(dòng)和協(xié)商，使學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用地道的語(yǔ)言而習(xí)得語(yǔ)法。任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法是交際法原則的延伸，也是把第二語(yǔ)言習(xí)得的原則運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去的嘗試。（A teaching method based on the using of communicative and interactive tasks as the central units for the planning and delivery of instruction .Such tasks are said to prove an effective basis for language learning since they involve meaningful communication and interaction and negotiation enable the learners to acquire grammar as a result of engaging in authentic language use. Task-based language teaching is an extension of the principles of communicative language teaching and an attempt by its proponents to apply principles of second language learning to teaching.）這是譯者管燕紅和唐玉柱在《朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》（第三版）中根據(jù)英文對(duì)“任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法”翻譯之后做的定義。此種解釋準(zhǔn)確的說(shuō)明了任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)的精髓。

2.任務(wù)教學(xué)法的原則及特征

龔亞夫（2006）提出任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)的七條基本原則，即：形式與意義相結(jié)合；真實(shí)性；循環(huán)性；相依性；做中學(xué)；扶助性和互動(dòng)性等原則。任務(wù)教學(xué)法最突出的特征是“做中學(xué)，用中學(xué)”。同時(shí)，程曉棠（2004）提出教師在執(zhí)行任務(wù)時(shí)可以通過(guò)六方面體現(xiàn)：通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料的真實(shí)性；學(xué)習(xí)活動(dòng)以傳達(dá)意義為主；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而非教師為中心；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言；鼓勵(lì)教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。因此，教師可以按照上述原則、特征及《要求》，在執(zhí)行任務(wù)中體驗(yàn)任務(wù)，有章可循的完成任務(wù)。

二、任務(wù)教學(xué)法的理論假設(shè)及任務(wù)界定

1.理論假設(shè)

任務(wù)教學(xué)法理論，源于斯蒂芬·可拉申（Stephen·Krashen）提出的二語(yǔ)習(xí)得理論假設(shè)，基于語(yǔ)言和語(yǔ)言使用分析基礎(chǔ)。Breen（2001）的假設(shè)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者把注意力集中在語(yǔ)言意義上時(shí)，學(xué)習(xí)的產(chǎn)出值最大。學(xué)習(xí)理論的依據(jù)是認(rèn)知習(xí)得。Ellis（2003）把學(xué)習(xí)的理論歸納為：①任務(wù)為語(yǔ)言習(xí)得提供輸入和輸出的平臺(tái)；②任務(wù)活動(dòng)及活動(dòng)中學(xué)生的進(jìn)步都是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)；③學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難可以與教師協(xié)商解決，教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和素質(zhì)來(lái)提高教學(xué)水平，把教學(xué)重心由形式轉(zhuǎn)向意義，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的有效組織，尋求問(wèn)題的答案來(lái)解決問(wèn)題，完成任務(wù)。另外，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的重要性。從此意義上說(shuō)，任務(wù)能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求。任務(wù)教學(xué)法把語(yǔ)言能力目標(biāo)與任務(wù)完成目標(biāo)緊密鏈接，使學(xué)生在任務(wù)中發(fā)展認(rèn)知潛力，提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力和交際能力。這是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)用化轉(zhuǎn)變，把“教師中心”變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，即把關(guān)注教法變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，習(xí)得語(yǔ)言的自然過(guò)程。Gray（1990）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是交際性的。所以，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注重將語(yǔ)言交際層面的工具性，教師教學(xué)中應(yīng)注意任務(wù)的系統(tǒng)性、完整性和差異性，滿足不同學(xué)生的交際需求。

2.任務(wù)的界定

任務(wù)作為任務(wù)教學(xué)法和任務(wù)大綱的主體，對(duì)兩者的成功起著關(guān)鍵作用。根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)能給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生體會(huì)真實(shí)場(chǎng)景下的語(yǔ)言應(yīng)用。教學(xué)活動(dòng)任務(wù)本質(zhì)上就是日常生活中做的事情。Nunan（1989）認(rèn)為，一項(xiàng)完整的任務(wù)應(yīng)由目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)生角色和環(huán)境六部分構(gòu)成。在任務(wù)活動(dòng)中，問(wèn)題激發(fā)主要來(lái)自學(xué)生間的分組活動(dòng)，而活動(dòng)環(huán)境給學(xué)生提供協(xié)商與表達(dá)的機(jī)緣。此活動(dòng)才是真實(shí)的、有意義的活動(dòng)。

三、任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必然性和可行性

任務(wù)教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中成效顯著，將其應(yīng)用于缺乏目的語(yǔ)環(huán)境的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中的可行性。我們著重考慮以下因素。

1.大學(xué)英語(yǔ)改革現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為世界性的語(yǔ)言工具日益重要，已成為大學(xué)必修課程。掌握好英語(yǔ)必將為大學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。1985年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》迄今已29年，為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展幾經(jīng)修訂，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡(jiǎn)稱《要求》）表明：“學(xué)生具備英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，能聽(tīng)明白英語(yǔ)課程和講座、能較流暢和準(zhǔn)確地對(duì)話或討論、能較成功地閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料、能用英語(yǔ)寫作簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文?？梢?jiàn)，《要求》從“工具性和人文性”角度規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要滿足各專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，標(biāo)明大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方向。因此，大學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有國(guó)際交流能力，能作為國(guó)家和社會(huì)的精英活躍在國(guó)際舞臺(tái)上并有作為的、高素質(zhì)的、各專業(yè)的或綜合性的人才，大學(xué)英語(yǔ)教育工作就是在此背下改革和發(fā)展的。

2.教師因素

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)備受重視，教師的教學(xué)觀念迅速轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。教師著重提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法著實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，并且提高了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。另外，高校教師通過(guò)教師培訓(xùn)和國(guó)外學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)有了明顯的進(jìn)步，在設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)中執(zhí)行語(yǔ)言功能和運(yùn)用的能力已有了顯著的提高。教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且把課堂活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)緊密串聯(lián)。

3.就業(yè)和學(xué)生因素

英語(yǔ)作為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)職場(chǎng)和交際的工具，學(xué)生本身產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)和需求，他們需要更真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)、更多的自主體驗(yàn)和表現(xiàn)的時(shí)間和空間，并且希望得到老師的幫助和同學(xué)的合作。而這些都與任務(wù)教學(xué)法所倡導(dǎo)參與、交流、合作等理念相符合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與過(guò)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)普遍認(rèn)為教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)后，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用靈活性提高了；在面試中能根據(jù)考官的話題隨機(jī)應(yīng)變；在工作中能巧妙準(zhǔn)確的處理英語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題。因此，學(xué)生樂(lè)意接受和嘗試這種教學(xué)方式。

四、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施中的問(wèn)題、對(duì)策及啟示

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)面臨諸多問(wèn)題，我們應(yīng)實(shí)事求是的解決問(wèn)題、尋求對(duì)策、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們應(yīng)考慮以下方面。

1.語(yǔ)言環(huán)境

從宏觀方面來(lái)說(shuō)，對(duì)外開(kāi)放的范圍廣、速度快，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)健康發(fā)展，英語(yǔ)在我國(guó)的普及達(dá)到了空前的廣度和深度。因此，在一些發(fā)達(dá)城市和公共場(chǎng)合營(yíng)造使用英語(yǔ)交流的氛圍，如機(jī)場(chǎng)、港口、口岸、進(jìn)出口邊防站、國(guó)際會(huì)議、貿(mào)易、跨國(guó)公司等。要鼓勵(lì)使用外語(yǔ)交流（包括英語(yǔ)在內(nèi)的多種語(yǔ)言）來(lái)推動(dòng)對(duì)外開(kāi)放，增進(jìn)與世界的交流，積極對(duì)外宣傳我國(guó)的良好形象。面對(duì)這些問(wèn)題，大學(xué)教師和學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求教授和學(xué)習(xí)未來(lái)就業(yè)的相關(guān)知識(shí)及技能。從微觀方面來(lái)說(shuō)，我國(guó)高?？梢愿鶕?jù)各自的具體情況加大英語(yǔ)的使用范圍和力度。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能方面欠缺。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)課內(nèi)、外構(gòu)建英語(yǔ)的環(huán)境。如小組、話題、每周口述、翻譯競(jìng)賽；校園廣播、大學(xué)英語(yǔ)角、歌曲比賽、英語(yǔ)論文比賽。

2.語(yǔ)言目標(biāo)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)多次調(diào)整。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)8～12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻不能輕松自如地閱讀英語(yǔ)原版書籍，特別是聽(tīng)不懂、講不出，難以直接與外國(guó)人溝通，這說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此應(yīng)當(dāng)重視外語(yǔ)教學(xué)方法的研究，此現(xiàn)象一針見(jiàn)血地指出應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力擺在首位，切實(shí)使學(xué)生在未來(lái)的工作生活中能有效地使用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)。我們認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法從建構(gòu)主義理論角度和解決實(shí)際問(wèn)題角度適合在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行。

3.語(yǔ)言教師

大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的學(xué)科知識(shí)，還要有嫻熟的教學(xué)技能。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師主要來(lái)源于英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為主要研究方向的碩士或博士（早些時(shí)候甚至學(xué)士），他們所學(xué)知識(shí)也主要包括英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論，英美文學(xué)和文化等方面的知識(shí)。因此，雖然他們具有較好的語(yǔ)言功底，但由于本身知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，很難滿足來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)科知識(shí)和技能要求，不能順利完成《要求》中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。為此，語(yǔ)言教師新的任務(wù)是與專業(yè)課教師結(jié)合學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容才能幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)，同時(shí)有利于科學(xué)研究的進(jìn)步。這樣就解決了搞科研的學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙而阻礙科研的進(jìn)步。學(xué)生解決了語(yǔ)言障礙，那么英語(yǔ)為他們通向更高層次的科學(xué)進(jìn)步架起了橋梁。

4.語(yǔ)言材料

教材是語(yǔ)言任務(wù)的主要來(lái)源和載體。目前呈現(xiàn)出教材百花齊放的局面，如新視野和全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程，上外版和浙大版大學(xué)英語(yǔ)教程等。一是說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繁榮發(fā)展，二是因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展、教學(xué)法的演變、教學(xué)目標(biāo)的提高、教學(xué)手段的改革、學(xué)生視野的拓展和水平的提高等?，F(xiàn)有教材已經(jīng)不符合大學(xué)英語(yǔ)改革和發(fā)展的需要，新的教學(xué)目標(biāo)和模式提出了更高的教材要求，而高水平教材的建設(shè)需要科學(xué)的教學(xué)大綱做基礎(chǔ)和科學(xué)的教學(xué)法來(lái)實(shí)施。目前，大學(xué)英語(yǔ)教材多以語(yǔ)言機(jī)械訓(xùn)練為形式，不考慮與學(xué)科知識(shí)結(jié)合和學(xué)生批判性思維訓(xùn)練。我們認(rèn)為以任務(wù)大綱做理論指導(dǎo)，以任務(wù)教學(xué)法教授教材是科學(xué)的選擇，因?yàn)樗鼈円钥茖W(xué)的課程觀、語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，并且自產(chǎn)生以來(lái)全世界得到實(shí)踐和驗(yàn)證。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以《要求》為導(dǎo)向，以任務(wù)教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教材為載體，以與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的真實(shí)語(yǔ)言材料為操作任務(wù)，通過(guò)教育工作者和學(xué)生的實(shí)踐，我們認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法能發(fā)揮出它的優(yōu)點(diǎn)。葉瀾教授曾說(shuō)，改變教學(xué)過(guò)程中多數(shù)學(xué)生大量時(shí)間不是聽(tīng)教師講，就是聽(tīng)教師與其他同學(xué)一問(wèn)一答的被動(dòng)聽(tīng)課的情景，要求教師努力提高每個(gè)學(xué)生參與課堂和任務(wù)的可能性。因此，教師和學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時(shí)，做到準(zhǔn)備、操作、歸納任務(wù)。用任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法真正指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)名副其實(shí)的培養(yǎng)出社會(huì)需要的就業(yè)者或職業(yè)者。

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