如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

楊麗琴　曾巧志

學(xué)生管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，本文從學(xué)生發(fā)展的概念著手，從學(xué)生管理組織和人員的角度分析學(xué)生發(fā)展的影響因素，探尋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑。

學(xué)生發(fā)展 學(xué)生管理 組織 人員

一、學(xué)生發(fā)展

蕭宗六在《學(xué)校管理學(xué)》中提到，“學(xué)生管理的目的是使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣，具有基本的自理能力、自治能力和獨(dú)立生活能力，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)，對(duì)各種不良傾向能自覺地抵制?！边@雖然是在講學(xué)生管理的目的，沒有涉及到學(xué)生發(fā)展，但我們知道學(xué)生管理的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，所以，蕭宗六所講的良好的學(xué)習(xí)生活行為習(xí)慣、基本的自理能力、自治能力獨(dú)立生活能力等可以看成是學(xué)生發(fā)展的某些內(nèi)容或表現(xiàn)。

二、學(xué)生發(fā)展的影響因素

（一）組織方面的因素

1.學(xué)校與班級(jí)規(guī)模

學(xué)校與班級(jí)規(guī)模的大小是學(xué)校生命力的象征。一般來說，規(guī)模較大的學(xué)校是質(zhì)量較好的學(xué)校。學(xué)校規(guī)模與學(xué)?？臻g的大小成正比，而一個(gè)學(xué)?？臻g的大小往往會(huì)影響該校學(xué)生視野的開闊度，進(jìn)而會(huì)影響人的發(fā)展觀念。班級(jí)規(guī)模也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，規(guī)模太大，人數(shù)太多，老師管不過來，容易忽視某些學(xué)生；規(guī)模太小，人數(shù)太少，會(huì)導(dǎo)致教師資源的浪費(fèi)。

2.學(xué)校設(shè)施

學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的物質(zhì)條件，它關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，毫無疑問，設(shè)施完備的學(xué)校的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展上相對(duì)容易。

3.學(xué)校制度

學(xué)校的制度關(guān)系到學(xué)校的人員安排、組織機(jī)構(gòu)的設(shè)定和組織職能的劃分等，學(xué)校制度的制定是為營(yíng)建和諧平等的學(xué)校管理環(huán)境服務(wù)的，是為調(diào)動(dòng)人的積極性創(chuàng)建的可依據(jù)性標(biāo)準(zhǔn)。制定制度的出發(fā)點(diǎn)不同，其內(nèi)容及對(duì)人的作用也不同。健全科學(xué)的學(xué)校制度既能規(guī)范學(xué)校管理活動(dòng)，又能為人的創(chuàng)造性發(fā)展提供條件，因此，學(xué)校制度的制定不應(yīng)以約束人的行為為目的，而應(yīng)以挖掘人的潛能為宗旨。

4.家庭環(huán)境

家庭是學(xué)生生活成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)學(xué)生的人格具有巨大的塑造作用。和諧的家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)健康發(fā)展的學(xué)生有重要的促進(jìn)作用，而破裂的家庭環(huán)境則容易影響學(xué)生的身心健康，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（二）人員方面的因素

1.管理者的管理理念

學(xué)校管理理念是管理者信奉的辦學(xué)思想，是指導(dǎo)學(xué)校管理工作的方向。管理理念往往會(huì)決定管理方式和手段，進(jìn)而影響管理效果。管理者的管理理念一般分為民主和專制兩種。持民主管理理念的學(xué)生管理人員在工作中能充分尊重學(xué)生的權(quán)利，把學(xué)生看成是自主管理的主體，鼓勵(lì)學(xué)生在自身的設(shè)想下往自己的興趣和特長(zhǎng)方向發(fā)展。

2.管理者的管理情感

管理情感是學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校管理過程中反映出的各種行為及現(xiàn)象所持的肯定或否定的態(tài)度。由于管理人員的社會(huì)需要標(biāo)準(zhǔn)不同，反映出來的管理情感也不一樣。學(xué)校管理者的管理情感可以通過道德感突出地反映出來，而責(zé)任感是道德感最重要的基礎(chǔ)，所以，管理者的責(zé)任感對(duì)管理情感有很重要的影響。責(zé)任感強(qiáng)的管理者能把職、權(quán)、責(zé)統(tǒng)一起來，能為學(xué)生的利益著想，努力創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.管理人員的素質(zhì)

有了學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)，還必須有高素質(zhì)的人員配備，才能有效運(yùn)作，高素質(zhì)的學(xué)生管理者是學(xué)生管理工作有效進(jìn)行的保障。管理者的素質(zhì)可以分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)三大塊，學(xué)生管理人員的素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生管理工作的發(fā)展方向和運(yùn)作效率，學(xué)生管理人員素質(zhì)的高低在某些程度上決定著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的好壞。

4.父母的素質(zhì)

“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師”“有其父必有其子”，由此可以看出父母在學(xué)生發(fā)展上的作用。父母的一言一行都對(duì)子女有著深刻的影響，高素質(zhì)的父母往往能塑造高素質(zhì)的子女，在父母影響下塑造的人格特征是很難改變的，對(duì)子女進(jìn)入學(xué)校以后的發(fā)展起著重要作用。

三、如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）合理確定學(xué)校和班級(jí)規(guī)模

學(xué)校規(guī)模大，學(xué)生利用空間較多。此外，規(guī)模較大的學(xué)校招收的學(xué)生更多，班級(jí)的規(guī)模也就會(huì)比較大，學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)規(guī)模小的學(xué)校激烈，這更有利于他們的發(fā)展。但是，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生數(shù)量的增多是有限度的，因?yàn)檫@涉及到管理的層次和幅度的問題。學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，班級(jí)人數(shù)的增多，使得學(xué)生管理者的管理幅度相應(yīng)的擴(kuò)大，這就意味著管理者和教師需要注意的范圍的增大，而人的注意范圍是有限的，學(xué)生人數(shù)的無限增加必然使得管理者和教師忽視部分學(xué)生，這是不利于學(xué)生的發(fā)展的。所以，學(xué)校和班級(jí)的規(guī)模一定要根據(jù)校情審慎確定。

（二）完善學(xué)校管理決策制度，打破學(xué)校校長(zhǎng)“一人專政”的局面

我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制實(shí)際上是一長(zhǎng)制，其特點(diǎn)是責(zé)任制和內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)，采用個(gè)人決策的方式，決策迅速，效率高。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制對(duì)于克服以前學(xué)校管理中存在的黨政不分、以黨代政的弊端，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量起到了積極、重要的作用，但是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的實(shí)施在很大程度上依賴于校長(zhǎng)個(gè)人的綜合素質(zhì)，而個(gè)人的素質(zhì)能力水平是有限的，校長(zhǎng)的個(gè)人決策也在一定程度上助長(zhǎng)了校長(zhǎng)的獨(dú)斷專行，這些都會(huì)影響決策的正確性，并最終影響到學(xué)校的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)校的對(duì)外開放度

學(xué)校發(fā)展所需要的人和物都是從社會(huì)上獲得的，只有加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，才能維持學(xué)校的發(fā)展。此外學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終是要進(jìn)入社會(huì)的，學(xué)生只有適應(yīng)社會(huì)的要求才算是達(dá)到了學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生在校時(shí)就能多了解社會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力，只有這樣，才能使學(xué)生的發(fā)展變得有意義。

（四）從以學(xué)校管理任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，學(xué)校管理的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。在組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、學(xué)生管理以及教學(xué)等方面應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。在設(shè)置組織機(jī)構(gòu)時(shí)不應(yīng)該只考慮到管理工作的簡(jiǎn)單方便而忽視是否有利于學(xué)生的發(fā)展；管理者在管理學(xué)生時(shí)就不應(yīng)該高高在上地把學(xué)生看成是一個(gè)被自己管理的工具；教師在教學(xué)時(shí)就不應(yīng)該僅僅強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)好自己所教的專業(yè)而抹殺他的興趣愛好。

（五）提高學(xué)生管理人員素質(zhì)，密切與學(xué)生的關(guān)系

從學(xué)校和家庭兩方面來看，參與學(xué)生管理的人員包括學(xué)校的行政管理者、班主任、任課教師、家長(zhǎng)，這些人員的素質(zhì)和他們與學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展有著十分重要的影響。班主任的工作涉及到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理各個(gè)方面，因此，班主任素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常重要；任課教師對(duì)學(xué)生直接承擔(dān)著傳道授業(yè)的任務(wù)，必須提高任課教師的專業(yè)，使其高質(zhì)量地授課，同時(shí)也要提高任課教師的道德素質(zhì)，讓其在“授業(yè)”的同時(shí)也履行好“傳道”的職責(zé)。此外，家長(zhǎng)應(yīng)明白自身在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中所扮演的重要角色，從自身做起，在孩子入學(xué)之前就為孩子做好榜樣，幫助他們塑造一個(gè)完整的人格，入學(xué)之后更要配合好學(xué)校共同來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能把學(xué)生發(fā)展的好壞全部歸因于學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[1]蕭宗六.學(xué)校管理學(xué)[M].人民教育出版社，1994.

[2]褚宏啟.中國(guó)教育管理評(píng)論[M].第3卷.北京：教育科學(xué)出版社，2005，12（1）.