問題兒童的特點(diǎn)、成因及其教養(yǎng)方法的探討

楊威

兒童性格的形成，是天性和養(yǎng)育互動(dòng)過程的結(jié)果。在兒童的發(fā)展過程中，會(huì)出現(xiàn)一些所謂的“問題”。這些問題帶有明顯的特點(diǎn)，了解這些問題的特點(diǎn)和形成過程，以及掌握這些問題的處理方法，對于兒童的積極成長具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在指出問題兒童的特點(diǎn)及成因，同時(shí)提供實(shí)際的解決辦法，以利于養(yǎng)育者能夠更好地幫助解決兒童成長中的問題，發(fā)展他們良好的性格。

問題兒童 特點(diǎn) 教養(yǎng)方法

一、五種基本問題兒童的特點(diǎn)

國外心理學(xué)教授斯坦利.I.格林斯潘博士在《為什么孩子這么難教》一書中，介紹了五種問題兒童的分類：高度敏感的兒童、沉迷自我的兒童、叛逆的兒童、注意力不集中的兒童以及過分活躍（攻擊型）的兒童。當(dāng)然，這個(gè)分類只是給出一個(gè)基本的框架，大多數(shù)兒童并不是完全屬于這五類兒童中的一類，而是傾向于某一類，或者同時(shí)帶有其中幾類的一些特點(diǎn)，所以在觀察和教育兒童的時(shí)候要具體問題具體分析，靈活掌握，而不是給兒童貼上某一類別的標(biāo)簽。

1.高度敏感兒童的特點(diǎn)。這類兒童通常很聰明，有創(chuàng)造力，口頭語言能力強(qiáng)，富有同情心和容易理解別人；這類兒童容易出現(xiàn)的性格問題在于他們依賴性強(qiáng)，專橫又挑剔，會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情而大發(fā)脾氣，同一時(shí)間對于太多的東西感興趣。喜怒無常、注意力不集中、陰晴不定這些詞語是養(yǎng)育者對于他們的評價(jià)。

2.沉迷自我兒童的特點(diǎn)。這類兒童通常安靜，有滿足感，有創(chuàng)造力和想象力；這類兒童的消極性格特點(diǎn)是內(nèi)向，對外界的反應(yīng)不敏銳，無興趣感，關(guān)注自我，不與人交往，被動(dòng)，懶散，會(huì)出現(xiàn)社交障礙。這種不與社會(huì)進(jìn)行主動(dòng)互動(dòng)的性格導(dǎo)致他們不能發(fā)展性格部分的現(xiàn)實(shí)感，而是沉浸在自我的幻境中，有礙于完整人格的形成。

3.叛逆兒童的特點(diǎn)。這類兒童中有些極為聰明，做事有組織、有方法并且目標(biāo)明確，抽象思維發(fā)達(dá)，通常成年之后在科學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域有所建樹。這類兒童的消極性格特點(diǎn)是固執(zhí)，想控制一切，對待事物喜歡說“不”，表現(xiàn)出不合作和消極的態(tài)度，不能以建設(shè)性的方式處理周圍環(huán)境中的事情和人際關(guān)系。

4.注意力不集中兒童的特點(diǎn)。這類兒童性格表現(xiàn)通常是積極的，思維和身體狀態(tài)都很活躍，證明他們很有熱情，也很聰明，對周圍環(huán)境充滿探究的興趣。但是這類兒童的消極表現(xiàn)是十分“好動(dòng)”，像個(gè)“飛人”，無法安靜下來，思維和動(dòng)作表現(xiàn)總是迅速從一個(gè)“點(diǎn)”轉(zhuǎn)到另一個(gè)“點(diǎn)”。通常這類兒童被定義為不適應(yīng)學(xué)校教學(xué)環(huán)境的多動(dòng)癥患者，但是這種界定需要慎重，一般情況下，一個(gè)兒童是否存在注意力障礙需要足夠的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)評價(jià)證據(jù)，否則應(yīng)該把這類問題當(dāng)作一種消極習(xí)慣，能通過培養(yǎng)積極習(xí)慣來改變注意力狀態(tài)而使注意力不集中的問題得以解決。

5.過分活躍（攻擊型）兒童的特點(diǎn)。這類兒童喜歡用動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，傾向于用身體行動(dòng)來表達(dá)自己的感受。但是如果不能平衡自己這種過剩的精力，就變成了暴力和攻擊。這些兒童有些是因?yàn)楹軔阑鸲腋叨让舾胁艜?huì)富有用攻擊性，有些是因?yàn)榭释嗟母泄俅碳ざ哂泄粜浴?/p>

二、五類問題兒童的成因

這五類問題兒童是如何形成的呢？這里我們需要從天賦、家庭和社會(huì)環(huán)境互動(dòng)等方面尋找原因。

1.天賦方面的差異。兒童們在出生后對于聲音、觸覺和視覺的反應(yīng)是各不相同的。而我們傾向于認(rèn)為這些感覺對于我們成人而言是大致相似的。所以這就讓照料者忽略了幼兒期孩子對這些反應(yīng)的不同感受，從而失去了糾正孩子們因此而造成的不良情緒的機(jī)會(huì)。父母們可能完全忽略孩子們對于他們所見到的事情的理解、反應(yīng)方式和能力是很不相同的。

而我們通常的做法是從成人自己的角度去理解孩子的反應(yīng)，或者簡單認(rèn)為孩子們都一樣。這些成人的想法和做法最直接的后果就是忽略了孩子的差異，忽略了他們的情感體驗(yàn)，從而喪失了教育他們形成積極情緒體驗(yàn)的最初機(jī)會(huì)。

2.家庭和社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)。家庭和社會(huì)環(huán)境對于兒童性格的形成影響非常明顯。比如說對于一個(gè)敏感的兒童，敏感度本身并不會(huì)使兒童變得害羞或者不愛交際，而是兒童的照顧者們或者密切接觸群體與兒童的互動(dòng)方式極大的影響了他們的性格。每一個(gè)家庭、照顧者以及周圍環(huán)境都是不一樣的。比如說，有的家庭及照顧者精力充沛但卻雜亂無章，周圍環(huán)境也是如此。有些家庭和照顧者則有懶惰、被動(dòng)和消極的特點(diǎn)。有些照顧者總是敏銳地觀察兒童，并且對于兒童的行為持積極和同情態(tài)度。有些照顧者可能對兒童的反應(yīng)持否定態(tài)度，不鼓勵(lì)孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有些家庭氛圍熱情活潑，有些家庭則顯示出安靜、內(nèi)斂。這些不同的環(huán)境氛圍和照顧者的個(gè)性極大地影響了兒童性格的形成。

3.食物和化學(xué)品對于兒童性格形成的影響。這是一個(gè)有爭議的問題。食物和化學(xué)品對于兒童性格的影響有其不確定性，但是可以肯定的是，食物和化學(xué)品與兒童的行為具有相關(guān)性。一些兒童對于特定食物和化學(xué)品具有敏感性。這種敏感性導(dǎo)致兒童出現(xiàn)一些情緒和行為的異常反應(yīng)。對于由此而導(dǎo)致的兒童行為的變化，我們應(yīng)該更多地關(guān)注兒童個(gè)體的存在，排除孩子接觸一些敏感食物和化學(xué)品，通過細(xì)心地觀察，排除掉有可能導(dǎo)致孩子行為古怪和不舒服的食物和化學(xué)品。

三、五類問題兒童的教養(yǎng)方法

我們這里強(qiáng)調(diào)一種觀點(diǎn)：這五類問題兒童的界定只是為了解決兒童發(fā)展中遇到的問題，它可以幫助我們看清我們的孩子主要在哪一類問題上，不是簡單地認(rèn)為哪個(gè)孩子就屬于哪一類，所以要抓住兒童發(fā)展中的主要問題，而不是給自己的孩子貼上問題兒童的標(biāo)簽。

1.對于高度敏感的兒童的教養(yǎng)方法主要是建立一種養(yǎng)育氛圍：這個(gè)氛圍包括四大要素：同情和理解、規(guī)則和限制、鼓勵(lì)主動(dòng)性和自我觀察。

養(yǎng)育者要在同情和理解與規(guī)則限制之間找到持續(xù)的平衡。養(yǎng)育者對于這類兒童要付出更多的熱情、同情和靈活性，同時(shí)要更為堅(jiān)定地設(shè)定規(guī)則和限制。養(yǎng)育者要知道尊重這類兒童的特殊需要，同時(shí)要教給孩子如何處理自己的自私想法和行為。這其中要把握一種平衡，也就是愛護(hù)、尊重和規(guī)則的平衡，也就是當(dāng)孩子哭鬧和生氣的時(shí)候，我們能充滿理解、同情孩子，同時(shí)要時(shí)刻堅(jiān)定自己的規(guī)則意識。

養(yǎng)育者給孩子越早設(shè)定規(guī)矩和界限越好。幫助這類兒童了解界限和規(guī)則在哪里，以便于這類兒童形成對于自己生活的控制感。這里我們要注意懲罰的運(yùn)用要恰當(dāng)，我們的懲罰不剝奪孩子成長過程中必需的那些事情，而可以采用比如說不讓看電視、不讓玩玩具或者要求其做一些家務(wù)等。養(yǎng)育者和孩子都必須認(rèn)識到互相合作、共同控制或限制某些行為是明智之舉。

鼓勵(lì)主動(dòng)性的關(guān)鍵在于讓兒童找到感覺安全、更受歡迎、更獨(dú)立自主的方式。養(yǎng)育者的目標(biāo)是讓孩子自己做主，這是一個(gè)長期的過程。鼓勵(lì)自我觀察有助于這類兒童提高處理問題的能力。鼓勵(lì)自我觀察較好的方式是讓孩子講述他的感受，如果孩子能夠清楚地了解自己的悲傷、孤獨(dú)或者憤怒的感受，他就更能夠認(rèn)清楚自己，主動(dòng)做出人際關(guān)系的選擇。

2.對于沉迷自我的兒童，養(yǎng)育者所思考的是如何將孩子從自己的幻想世界拉出來。養(yǎng)育者可以成為孩子從幻想世界進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。對于這類兒童，養(yǎng)育者要記住一個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)兒童的主動(dòng)意識。養(yǎng)育者要付出持續(xù)的熱情、愛、同情與認(rèn)同，從而打動(dòng)這類兒童的心。

3.幫助叛逆的兒童最重要的方法是了解他的不安全感和弱點(diǎn)，從而呵護(hù)他。養(yǎng)育者要取得孩子的信任，要培養(yǎng)孩子的自信心。養(yǎng)育者對待消極、叛逆、拒絕的最恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度是充滿愛意的關(guān)心他。愛、尊重、信任、熱情、理解和同情是對于叛逆兒童的最有價(jià)值的態(tài)度。

設(shè)定規(guī)矩和鼓勵(lì)自我意識也是糾正這類問題的有效方法。讓兒童清楚地了解自己的情緒，了解自己的特點(diǎn)和能力和對待事物的容忍度有助于緩解叛逆的心理。設(shè)定界限是必須的，但是對于這類兒童采取“溫和”的限定和同情，還有靈活性能收到比較好的改善叛逆的效果。

鼓勵(lì)自我意識在于鼓勵(lì)兒童將自己的感覺組織成語言，對于自己的行為形成反思的習(xí)慣。通過這種不斷地反思，孩子將漸漸學(xué)會(huì)如何應(yīng)對困難。

某些身體運(yùn)動(dòng)可以緩解叛逆兒童的過重敏感性和壓力，比如說大肌肉運(yùn)動(dòng)、有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)。值得注意的是要把這些運(yùn)動(dòng)的決定權(quán)教給于兒童，因?yàn)樗矚g支配一起。

4.對待注意力不集中的兒童，養(yǎng)育者要清楚地了解兒童的注意力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，做到發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)用來彌補(bǔ)弱項(xiàng)。

養(yǎng)育者要根據(jù)兒童的先天優(yōu)勢建立一種自信。有的兒童有聽力信息處理障礙，有的兒童有視覺信息方面的障礙，有的兒童在運(yùn)動(dòng)技能方面有困難，有的兒童在信息處理上有障礙。這些都需要養(yǎng)育者有清楚的了解后，鼓勵(lì)強(qiáng)的方面，彌補(bǔ)弱的方面，這樣會(huì)逐步建立兒童的自信心。

調(diào)動(dòng)兒童的情緒來維持注意力也是很好的方法。注意力的保持部分在于持久的欲望或情感。養(yǎng)育者必須培養(yǎng)一種讓孩子傾向于你的情緒狀態(tài)，要努力與孩子建立起一種良性的、積極的情緒互動(dòng)環(huán)境。養(yǎng)育者要了解孩子的動(dòng)機(jī)，并且創(chuàng)造出足以吸引孩子注意力的情境。

在兒童的每一個(gè)發(fā)展階段，養(yǎng)育者都要鼓勵(lì)孩子發(fā)展積極參與的能力。也就是觀察到孩子注意力方面的弱點(diǎn)，在孩子發(fā)展的過程中用積極的方法彌補(bǔ)孩子的注意力弱點(diǎn)。

通過自我觀察和自我治療也可以提高兒童注意力的品質(zhì)。自我觀察的能力出現(xiàn)在5到12歲的階段。自我觀察是對于自己思維和感受的關(guān)注。需要強(qiáng)調(diào)的是自我觀察的能力需要反復(fù)使用與練習(xí)來加強(qiáng)。自我治療也是提高注意力的較好方法。自我治療指的是指用一套策略提醒自己提高注意力。

5.對待過分活躍（攻擊型）的兒童，養(yǎng)育者需要幫助他們建立安全感，給予他們溫暖和安撫，同時(shí)設(shè)定界限，通過一些游戲讓兒童建立一種規(guī)則意識。

養(yǎng)育者要讓兒童學(xué)會(huì)控制自己的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。這種控制過程需要大量的游戲環(huán)境來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)養(yǎng)育者要建立一種和諧、安全、親密和快樂的氛圍，讓孩子更有愛心。所有這類兒童的問題的解決需要養(yǎng)育者和兒童建立一種學(xué)會(huì)關(guān)心、同情和尊重的呵護(hù)型的關(guān)系。這種關(guān)系是建立安全感的基礎(chǔ)。

游戲的方法對于這類兒童也有良好的效果。通過一些模擬的游戲，孩子學(xué)會(huì)了用語言表達(dá)感受，學(xué)會(huì)使用觀念，而不是用動(dòng)手或者是憤怒來處理問題。

總之，我們強(qiáng)調(diào)一種觀點(diǎn)：任何年齡階段的兒童都應(yīng)該得到愛心、耐心和有效方法的幫助。對于教養(yǎng)者而言，最為重要的是建立一種正確、積極、和諧的關(guān)系。這種關(guān)系能夠幫助兒童建立正確的價(jià)值觀和行為模式，不斷彌補(bǔ)曾經(jīng)缺失的認(rèn)識和情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯坦利.I.格林斯潘，杰奎琳.薩蒙著.姚蕓竹譯.為什么孩子這么難教——心理學(xué)家教你養(yǎng)育五類問題兒童.華東師范大學(xué)出版社，2011，1.